из электронной библиотеки / 287600928219035.pdf

-о природе психики ребенка и основных механизмах ее развития;

-о сущности воли, эмоций, потребностей и мотивов ребенка, соотношении сознания и бессознательной сферы в поведении и деятельности;

-о целях и задачах современного образовательно-творческого и воспитательного процессов, месте и роли коллективного любительского творчества в образовании и воспитании детей;

-о роли социальной среды, национальных, культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании детей;

-об общих принципах дидактики и теории воспитания, условиях и путях реализации их требований в деятельности руководителя детского музыкально-инструментального коллектива.

Чтобы всем этим владеть и использовать в практической деятельности потребуются не только прекрасные теоретические знания в области музыкальной психологии и педагогики,

но и большой опыт работы в этом направлении. Большую помощь в этом не простом деле должны оказывать соответствующие дисциплины, изучаемые студентами в вузе – это педагогика и психология. Их содержание должно быть адаптировано к каждой квалификации специальности «Народное художественное творчество» и учитывать специфические особенности каждой. Безусловно, что в первую очередь будущие руководители детских коллективов должны изучать эти дисциплины в учебном заведении с особой тщательностью и прилежанием. В дальнейшем руководитель музыкального коллектива должен заботится о своем самообразовании, анализировать свою и детскую творческую деятельность, изучать различную литературу, следить за работой опытных педагогов, психологов, обобщать и использовать эффективные психолого-педагогические наработки и мн. др.

Если обратиться к историческому прошлому, то можно констатировать, что научный подход к изучению проблемы музыкальной психологии начался в середине XIX века в работах Г. Гольца. Первоначально мировая психология развивалась на принципах атомизма,

в которых главное место уделялось отдельным свойствам музыкальных звуков. И только потом ученые стали обращаться к проблемам личности и деятельности музыканта.

Современная музыкальная педагогика унаследовала и творчески развила на новой социально-эстетической основе реалистические традиции русской музыкальной культуры, присущий ей исключительно высокий уровень требований. Однако кардинальные изменения, произошедшие в российском обществе к концу XX века,

сказываются и на деятельности оркестровых коллективов.

Фундаментальные начала отечественной музыкальной педагогики сохраняются, но время вносит в них свои коррективы. Традиционные методы преподавания изменяются,

41

обновляются с учетом требований современности. Созданные в последнем десятилетии новые формы музыкального обучения (программы, комплексные планы обучения и воспитания) — свидетельство решения актуальных проблем музыкального образования на государственном уровне.

Успешность детского оркестрового творчества определяется грамотной педагогической деятельностью руководителя по созданию сплоченной работы детей, обеспечивающая комфортные условия для совместного музицирования. Что следует понимать под педагогической деятельностью в условиях любительского творчества? Если обратиться к

рассмотрении её специфических особенностей нелишне вначале обратиться к определению,

что представляет собой педагогика? По мнению авторов В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева,

«педагогика представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание

условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе»18. Такое определение, подходит к определению специфики музыкальной оркестровой педагогики, т.к. она отражает социокультурную направленность в деятельности всех участников образовательно-творческого процесса, основана на передачи

опыта старших к младшим, способствует воспитанию всесторонне развитого, духовно

богатого подрастающего поколения.

Педагогическая направленность работы руководителя детского музыкального коллектива относится как к преобразующей, так и к управляющей профессий. Она направлена на формирование творческого мышления, правильного понимания и отношения к окружающей действительности. По мнению Д. К. Кирнарской, «музыка – лучший педагог,

который меняет способы мышления, а не преподносит готовые знания; она учит мыслить – мозг, воспитанный музыкой, сам сможет взять себе все, что ему нужно»19.

Возможно, что был прав Г. Лихтенберг, утверждая, что «мир существует не для того, чтобы мы его познавали, а для того, чтобы мы воспитывали себя в нем»20.

Как известно, необходимые положительные качества подрастающей личности

вырабатываются в тесной взаимосвязи обучения и образования. В этой связи

18Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М,: Школа-Пресс, 1997. –С. 24.

19Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д.К.Кирнарская. –М:

Таланты – XXI век, 2004. –С.443.

42

педагогическая деятельность в условиях детского коллективного музицирования это не что иное как «наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека»21.

Будущему руководителю детского оркестрового коллектива следует знать и более узкое значение определение понятие «педагогика - это наука о методах воспитания и обучения»22.

Под этим следует понимать различные методы, обеспечивающие качественный результат работы в рамках детского творческого коллектива и воспитания, а также проявление

высокой духовности посредством музыки и музыкальной деятельности.

Чтобы осуществлять и управлять образовательно-творческой деятельностью в детском

коллективе и при этом иметь хорошие результаты, необходим руководитель, владеющий

многими функциями в педагогической и художественно творческой работе. Стало быть,

главные движущие факторы и условия в достижении эффективности в совместной музыкально-творческой деятельности с точки зрения педагогики составляют личность руководителя, владеющую разнообразными приемами и способами работы с детьми,

изучающих методику работы в любительском оркестре, ансамбле, то для них не будет лишним знать, а в дальнейшем и владеть некоторыми правилами в работе с участниками коллектива и, прежде всего, детского. Нелишне напомнить некоторые правила как начинающим руководителям, так и с опытом работы в сфере любительского музицирования.

Руководитель детского оркестра, педагог с самого начала своей трудовой деятельности должен твердо усвоить ряд истин, а именно: не давать волю своим нервам, не распускаться,

быть терпеливым по отношению к любым ошибкам детей, обязан спокойно и благожелательно помогать ученику в преодолении трудностей, создавать в коллективе творческий и дружеский микроклимат и т.д. «Наставить на путь и вселить надежду, обжечь душу красотой, чтобы она стала праведнее и милосерднее»23 - это выражение известного музыкального психолога В. И.

Петрушина может стать напутствием к началу творческого труда руководителя детского музыкально-инструментального коллектива, его путеводной звездой в музыкально-

20Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / Э. Борохов. – М.: ООО «Издательство АСТ»,2001.- С.90.

21Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат центр «МарТ», 2005. –С. 235.

22Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка/ Д.Н. Ушаков. – М.: «Альта-Принт»,

2005. –С.666.

23Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей /В. И. Петрушин. —

43

педагогической, исполнительской, организаторской деятельности.

Педагог-руководитель детского творческого коллектива должен в каждом ребенке разжечь музыкальность, т.е. способность к восприятию музыки, к чувству переживания в форме музыкальных образов. Для этого необходимо воспитать в нем способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения, музыкального ритма, воспроизводить все особенности музыки на инструменте. Чтобы всему этому научить

связи стоит согласиться с тем, что современный руководитель детского музыкального коллектива должен соответствовать 5 Т, т.е. обладать Талантом, Творчеством, Трудолюбием,

Терпением, Требовательностью. Быть музыкальным руководителем, значит быть творцом,

искателем путей, средств, способов в достижении поставленной цели. Мудрое выражение философа Лихтенберга: «Человек, изучающий химию и только химию, и саму химию знает плохо». С этим афоризмом перекликается высказывание немецкого дирижера Бруно Вальтера « Только музыкантэто всего лишь полу музыкант». Вскрыть то, что находится за внешней оболочкой, является главной сутью в деятельности руководителя, музыканта.

Следует также подчеркнуть и социальную значимость руководителя коллектива,

которая состоит не в увеселении и развлечении детей, (хотя этого и нельзя отрицать), а в

улучшении общественных нравов в детской среде и совершенствовании духовного облика ребенка.

Личность ребенка в оркестровом коллективе должна развиваться, а чтобы это было и имело достойное место в жизнедеятельности ребенка необходимо не просто его научить играть на оркестровом инструменте в коллективе, необходима система целенаправленного и продуманного воспитания и развития. Прежде всего, под этим следует понимать переход количественных показателей в качественные преобразования психических и духовных характеристик личности ребенка с учетом физических изменений.

Не требует особых доказательств тот факт, что развитие ребенка детерминировано

внешними и внутренними условиями. К внутренним, следует отнести физиологические и психологические свойства организма, а к внешним условиям относится среда, где ребенок живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность личности ребенка, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению. Более того, кроме оркестра средой обитания ребенка является также общеобразовательная школа, общество дворовых друзей и т.д., которые либо дополняют, либо изменяют полученные морально-нравственные, этические установки.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -С.21.

44

народных инструментов, этот социальный институт становится творческой развивающей и воспитывающей средой, т.к. в ней становится основным видом деятельности труд, игра,

учение не по принуждению и необходимости.

В зависимости от того, насколько интенсивна деятельность ребенка и руководителя коллектива, от этого зависит успешность в развитии коммуникативных способностей,

обеспечение интеллектуального развития, стимулирование быстрого и успешного формирования духовного и нравственного мира ребенка. В этом смысле в обучающем процессе очень важна творческая активность как ученика, так и руководителя.

Проявление активности имеет один и тот же источник – потребность. Активность является непременным условием развития способностей, таланта и достижения успеха. Как известно, различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области. И на этот счет у разных ученых есть свое мнение. Так Д.К. Кирнарская утверждает,

что «общих способностей не существует: есть способности специальные, определяющие предрасположенность человека к тем или иным видам деятельности». И далее она утверждает, что «способности – это психическое свойство, способствующее освоению и обучению, а не открытию и изобретению; способности не равны таланту, с помощью которого рождаются высочайшие достижения человечества. Талант не возникает из способностей и не является их высшей ступенью, а представляет собой иное,

интегрированное и многокомпонентное психическое свойство, которое включает в себя операционную часть (способности), креативную часть (её можно назвать одаренностью) и

эмоциональную часть (мотивацию и прочие сопутствующие компоненты)»24.

По мнению А.М. Прихожан, специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт,

обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф.

Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет. Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С.Рафаэля - в 8 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в

15 лет.

По мнению ученых для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Исследования показали, что ранее прочих проявляются дарования в

24 Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д.К.Кирнарская. –М:

Таланты – XXI век, 2004. – С. 46.

45

области искусств, и, прежде всего, в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. В понятии «способности», по его мнению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей...

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,

которые уже выработаны у данного человека».

По мнению Б.М.Теплова, способности, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития и если их не развивать, и не совершенствоваться в практической деятельности, то со временем они теряются.

По мнению В.П. Анисимова, «задатки и обученность предопределяют интеллектуальные возможности личности, уровень развития её общих способностей: общие способности =

задатки +опыт социализации (обученности)»25. Далее автор утверждает, что музыкальные способности развиваются по такой же аналогии: задатки (моторная и эмоциональная реактивность) + социальный опыт (музыкальное образование) = музыкальные способности и общие способности. В.П. Анисимов наряду с этим подчеркивает, что «общие сенсомоторные особенности организма во многом предопределяют успешность в той или иной специальности (в том числе и музыкальной) деятельности. И наоборот, тот или иной специальный вид деятельности способен активно влиять на развитие сенсомоторных способностей человеческого организма в целом, его типологических свойств темперамента»26.

Общеизвестно, что основными видами деятельности ребенка является игра, учение и труд. Как утверждают психологи, игра музыканта имеет много общего с детской игрой, т.к. в

обоих случаях общим моментом является игра воображения. Природа отводит человеку немного времени для создания фундамента в развитии своих будущих способностей.

Поэтому необходимо развивать способности с раннего детства, а музыкальные - в

особенности, т.к. в этот период формируются двигательные центры. По утверждению психологов с окончанием этого критического периода, формирование и развитие навыков

25Анисимов, В.Н. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.Н. Анисимов. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. –С.8.

26Анисимов, В.Н. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.Н. Анисимов. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. –С.10.

46

сталкиваются с большими трудностями.

В музыкальной деятельности, как и в любой другой, требуется согласованность действий.

Формирование таких действий с успехом развивается в коллективной игре музыкантов, в

различных ансамблях, оркестрах. Вот почему коллективное оркестровое музицирование

является самым приоритетным в области музыкального воспитания и обучения.

Что помогает детскому оркестровому творчеству? Вдохновение, как самого руководителя, так и обучаемого. Бытующее мнение о том, что нельзя обучить творческому акту, для творческого руководителя несостоятельны. Знания, умения и навыки являются обязательным условием для совершения того или иного творческого акта. Но суть творчества не в их формальном наполнении, а в использовании их как средства для открытия новых путей, закономерностей, способов действий, ведущих к получению знаний, не

известных до этого.

Встает вопрос, что следует понимать под образовательной, учебной деятельностью в детском оркестровом коллективе? На наш взгляд – это готовность и способность оркестранта, участника коллектива к учению, т.е. специфической форме познавательной деятельности, которая ведет к умению на практике воплощать полученные знания и навыки,

необходимые для слаженной оркестрово-ансамблевой игры.

Руководитель коллектива, как педагог, должен регулировать и направлять

образовательно-творческий процесс на решение тех задач, которые ставятся в ходе репетиционной работы в коллективе - научить каждого участника коллектива слышать,

видеть и решать проблемы, используя полученные навыки и умения в игре на оркестровом

инструменте. Особенно важно проявление ребенком коллективных исполнительских

качеств – ансамблевого исполнения, виденья жеста дирижера, реализация выдвинутых проблем дирижером для достижения лучших способов в раскрытии содержания исполняемого произведения и т.д. Очень важно в этой связи, чтобы репродуктивные и продуктивные умения участника коллектива разумно проявлялись в различных учебно-

творческих ситуациях в процессе совместной деятельности. Тогда научение, в ходе которого оркестрант выполнял хорошо требования руководителя оркестра, перейдет на новый уровень

– учение, когда оно будет сопряжено с активно-отражательной и преобразующей деятельностью самого участника оркестра, ансамбля.

Как уже было сказано выше, в деятельности детского музыкального коллектива

47

организаторские качества в работе с детским коллективом имеют главенствующую роль, ибо благодаря им, объединяются участники коллектива в едином творческом акте, достижении качества оркестровой игры, организуется вся учебная, воспитательная, образовательная,

концертная, досуговая деятельность коллектива.

Важную роль и значение имеют воспитательные качества руководителя в работе с

подрастающим поколением музыкантов по привитию музыкального вкуса, эстетических принципов, духовно-нравственных качеств.

Коммуникабельные качества руководителя проявляются в умении быстро налаживать творческую дисциплину, объединять коллектив, снимать напряжение в конфликтных ситуациях, в способности легко и непринужденно общаться с каждым участником оркестра,

проявлять гибкость, дипломатичность, делать музыкальные достижения коллектива достоянием музыкальной общественности.

Когнитивные способности (имеющие отношения к познанию, мышлению)

проявляются в расширении и освоении нового музыкального репертуара за счет включения в него произведений композиторов-классиков, забытых шедевров, новых оригинальных произведений современных авторов.

Перцептивные (восприятие, понимание и оценка) способности важны руководителю для полноценной музыкальной деятельности и быстрого восприятия музыкальных идей каждым участником коллектива27.

Для начинающего руководителя оркестра, ансамбля русских народных инструментов важно помнить, что познавательные процессы включают в себя состояния и свойства имеющие индивидуальный и групповой, внутренний и внешний характер. К индивидуальным внутренним психологическим процессам относятся воображение, восприятие, мотивация,

ощущения, межличностные отношения и т.д. К внешним индивидуальным поведенческим процессам принадлежат: действия, поступки, реакция, игра, жест и т.д. Внутренние групповые процессы – это идентификация, комфортность, общение, межличностные отношения и т.д. Внешние групповые процессы выражаются через формирование межгрупповых отношений.

Все психологические состояния классифицируются таким образом: индивидуальные внутренние – это адаптация, аффект, внимание, интерес, настроение, темперамент и

27 Чистяков, В.В. Психология дирижерского образования и исполнительства. /В.В. Чистяков. Монография . – М.: РАМ им. Гнесиных. Международная педагогическая академия, 2004. – С.13-14.

48

т.д.; индивидуально внешние – это готовность, интерес, установка, включенность;

групповые внутренние – конфликт, сплоченность, психологический климат; групповые внешние – открытость группы, закрытость, настороженность состояния.

Подобная классификация имеет и свойства. Они бывают индивидуальными (внутренние) –

воля, личность, характер и пр., индивидуально-внешними – авторитетность, внушаемость,

обучаемость и т.д.; групповыми внутренними – совместимость, сотрудничество,

соперничество; групповыми внешними – организованность.

Детский оркестр – это не просто музыкальный коллектив, объединяющий заинтересованных детей в коллективном музицированиии на народных инструментах. Работа детей в оркестре способствует развитию музыкальности, открывает мир звуков, помогает передать чувства, развить мышление, инициативу и многое другое.

Одной из важнейших задач работы руководителя оркестра – это развитие музыкальности, чувственного восприятия окружающей действительности. Под музыкальностью следует понимать способность ребенка воспринимать, понимать красоту и выразительность музыки, ее содержание. Развивать такое качество необходимо на высоко художественных музыкальных произведениях как в процессе слушания музыки, так и в процессе непосредственной игры на инструменте. А для того чтобы приобрести способность к восприятию и выражению музыки необходимо с первых занятий в оркестре руководителю уделять много внимания развитию музыкального слуха.

Как известно, музыкальный слух бывает абсолютным и относительным. Абсолютный слух это дар природы, когда человек и не подозревает, что может называть любые звуки, не глядя на клавиатуру инструмента. Под музыкальным слухом следует понимать способность человека улавливать свойство музыки - мелодическое (звуковысотное), гармоническое

(ладовое), тембровое, динамическое. Но существует понятие «внутренний слух», людей с таким слухом называют «слухачами» за их способность к хорошей способности подбирать по слуху. Как правило, такая способность развивается в ходе систематической работы по подбору на слух знакомых мелодий. Это качество хорошо развивается у тех детей, у которых есть хорошая музыкальная память. В это понятие входит слуховая, логическая, двигательная,

зрительная способность.

Все выше названные виды памяти поддаются развитию, чего не скажешь о чувстве ритма, которое поддается с большим трудом. К методам работы по развитию ритма следует отнести работу с метрономом, хлопки, счет в слух, выделение отдельных нот, акцентировка отдельных нот, различные смещения акцентов и мн. др.

Игра в оркестре воспитывает в ребенке такие качества как дисциплинированность,

усидчивость, самостоятельность, волю, интерес и многие другие качества, так необходимые

49

для учебы в общеобразовательной школе. Но все это возможно при глубоком уважении ребенка, кропотливой работе в обучении с учетом возраста детей, их интересов и пережива-

ний, связи образовательно-творческой деятельности с жизнью; тесная педагогика содружества руководителя и участников музыкального коллектива, необходим обмен мнениями и опытом для того, чтобы будущее поколение могло наиболее полно раскрывать и использовать свои лучшие способности и возможности на благо всего человечества,

создание глубокой общности в коллективе.

В детском оркестре русских народных инструментов должен осуществляться процесс обучения и воспитания на основе принципов общей педагогики. К ним относятся принципы:

-систематического и последовательного обучения;

-сознательного и прочного усвоения знаний оркестрантами;

-наглядности и доступности обучения;

-индивидуального подхода и принцип активности.

Все эти принципы достаточно взаимосвязаны, обусловлены. Взаимное проникновение

друг в друга дают возможность педагогу-музыканту, руководителю коллектива добиться лучших результатов за более короткий срок. В. В. Крюкова пишет: «Получить наиболее оптимальный результат в музыкальном развитии учащихся можно только при творческом применении дидактических принципов и гибких методах обучения, которые допускают разнообразное использование репертуара и различные способы его изучения, поэтому необходимо, чтобы преподаватель выработал определенные направления педагогической деятельности, при этом имея в виду три важнейших педагогических принципа, хотя и часто упоминаемых, однако на практике так же часто игнорируемых:

1.Цель учебного процесса действительно может быть достигнута различными способами.

Все пути могут оказаться «стоящими внимания», и нет необходимости принуждать себя при выборе к категоричному «либо-либо».

2.Деятельность преподавателя никогда не должна превращаться в механическое выполне-

ние каких-либо, даже самых замысловатых методических указаний, а постоянно быть творческим процессом.

3.Как изменяются учащиеся от поколения к поколению — и каждое новое поколение проявляет свои типические черты, требующие от педагогов в ходе работы выбора соответствующих форм и методов преподавания, - так и в дирижерской деятельности с оркестром работа изменяется на протяжении жизни»28.

Стаким утверждением трудно спорить, равно как и с тем, что «помогающие решению именно

28 Крюкова, В.В. – Музыкальная педагогика/ В.В. Крюкова. – Ростов н /Дону: «Феникс», 2002. -С. 30.

50