из электронной библиотеки / 85207503754645.pdf
.pdfитоге, использование полученных знаний в практическом взаимодействии с
представителями иной этнокультуры.
2)учет состава обучающихся - среди признаков, определяющих выбор технологии, важное место занимают особенности состава обучающихся: возраст, а в связи с этим степень самостоятельности в овладении содержанием образования; уровень их подготовленности и развития; количество обучающихся.
3)уровень развития учебно-материальной базы также влияет на выбор или разработку технологии. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе реализуется только тогда, когда можно имитировать соответствующую производственную ситуацию с помощью необходимого оснащения.
Технология характеризуется следующими признаками: а) этапность; б)
координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение поставленной цели; в) однозначность выполнения процедурных и операциональных составляющих технологии, что является обязательным и решающим условием достижения результатов в соответствии с поставленной целью.
В образовательной среде используются различные технологии:
1) одна из основных целей развивающих технологий – подготовка проблемно мыслящего специалиста, способного видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения. Развивающие технологии включают в себя проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях), проблемные лекции и семинары, учебные дискуссии, поисковые лабораторные, организационно-деятельностные игры, организацию коллективной мыслительной деятельности в малых и больших коллективах.
Они ориентированы на формирование и развитие проблемного мышления,
мыслительной активности.
2) ведущая цель информационно-развивающих, или когнитивных,
технологий заключается в подготовке эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации и
81
свободно оперирующего данной информацией; содержат в тех или иных сочетаниях изложение преподавателем учебной информации, лекционно-
семинарский метод; самостоятельное изучение литературы, применение новых
IT для самостоятельного пополнения знаний и др.;
3)профессионально-ориентированные технологии способствуют овладению способами профессиональной деятельности, позволяют организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, в конечном итоге должны привести к сформированности у будущих специалистов профессиональной компетенции. Технологии включают в себя анализ профессиональных ситуаций, деловые игры, «погружение» в
профессиональную деятельность, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию профессионально-ориентированной учебной работы.
4)личностно-ориентированные, направленные на развитие личности, в
частности на формирование активности личности в учебном процессе.
Выбор технологий определяется целями, задачами, содержанием образовательного процесса, а также уровнем профессиональной квалификации преподавателя, психоэмоциональными особенностями обучающихся и т.д. Одним из основных принципов выбора технологий можно считать ориентацию на социальные запросы и личностные потребности студентов, на новый тип взаимодействия педагога и учащегося,
основанный на равенстве и партнерстве.
В нашей опытно-экспериментальной работе по формированию опыта межкультурного взаимодействия у студентов вузов культуры и искусств мы использовали технологии активного обучения, направленные на развитие диалогового взаимодействия, самостоятельной поисковой деятельности,
творческой активности и т.д. Их применение в образовательном процессе считаем наиболее целесообразным, поскольку они предоставляют широкий выбор форм и методов организации образовательного процесса,
направленного на формирование опыта межкультурного взаимодействия.
82
Данные технологии условно можно разделить на неимитационные и имитационные [22:82]. Первые не требуют построения моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. При этом активизация познавательной деятельности студентов достигается посредством отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятия, применения технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и студентов.
К неимитационным формам и методам можно отнести проблемную лекцию, семинар-дискуссию с «мозговой атакой» или без нее, выездное практическое занятие, программированное обучение, семестровую или курсовую работу. При помощи данных технологий обучения студенты имеют возможность не только получать определенную информацию, но и имеют предпосылки для развития как некоторых общих, так и профессиональных навыков и умений, в т.ч. коммуникативного и социального характера.
В основе имитационных форм и методов обучения лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, другими словами,
воспроизведение в образовательном процессе с той или иной мерой адекватности явлений, происходящих в реальной системе. Организация работы студентов и их участие в построении моделей позволяет отразить в учебном процессе различные виды профессионального и социального контекста, формируя тем самым профессиональный и социальный опыт,
включая опыт межкультурного взаимодействия. В работе с моделью предполагается игровая процедура, то есть общение студентов между собой и с преподавателями в процессе имитации. Имитационные технологии можно разделить на игровые и неигровые. К игровым технологиям обычно относят имитационный тренинг, разыгрывание ролей обучающимися,
игровое проектирование, деловую игру и т.д. К неигровым технологиям относят обычно разновидности анализа конкретных ситуаций.
Одним из методов, используемым нами в практической деятельности,
являлось игровое проектирование, суть которого заключается в разработке проектов, способствующих формированию опыта межкультурного
83
взаимодействия в игровых условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям. Данный метод способствует развитию у студентов навыков индивидуальной и коллективной работы. Создание коллективного проекта требует, с одной стороны, знания технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать во взаимодействие,
формировать и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных и социальных вопросов. Кроме того, он способствует интенсивному и эффективному включению студентов в предстоящую профессионально-педагогическую деятельность, служит развитию и формированию практических умений и навыков находить выход из сложившихся критических ситуаций, а также развитию таких качеств, как самостоятельность и инициативность.
Таким образом, учебное игровое проектирование ведет к познанию,
освоению и овладению студентами социальной и профессиональной деятельностью в процессе решения поставленной проблемы путем игровой имитации, моделирования стилей поведения по определенным игрой правилам социальной и профессиональной деятельности в условных ситуациях. Сущность деловой игры заключается во взаимосвязи имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения типовых задач развития межкультурного взаимодействия.
Среди активных методов обучения особое место в учебно-
познавательной деятельности занимает деловая игра, являющаяся специфическим способом управления учебно-познавательной деятельностью студентов, которая может осуществляться в образовательном процессе с целью формирования у студентов опыта межкультурного взаимодействия. В
психологической науке игра характеризуется как «метод активного обучения, представляющий собой воссоздание определенных ситуаций взаимодействия в области какой-либо профессиональной деятельности.
помогает отрабатывать выполнение конкретных операций, тактику поведения различных должностных лиц, умение их ориентироваться в тех или иных обстоятельствах и т.п.» [135:143]. Она представляет собой
84
целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий студентов в процессе моделирования ими целостной учебной, профессиональной или социокультурной деятельности.
А.А. Вербицкий отмечает, что «Отличие деловой игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций» [24:35]. В деловой игре интегрируются элементы различных форм и методов обучения (конкретная ситуация, разыгрывание ролей, дискуссия). В отличие от других технологий активного обучения, деловая игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объекта имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций, выступает как средство развития самостоятельной творческой, коммуникативной и мыслительной деятельности студентов.
Кроме того, деловая игра позволяет: а) не бояться отрицательных последствий каких-либо неправильных действий студентов, а, наоборот,
обращать это на пользу на приобретение опыта межкультурного взаимодействия; б) значительно ускорить время протекания реальных процессов (например, то, что происходит в жизни в течение нескольких часов, месяцев, лет, возможно сжать до нескольких минут или часов); в)
многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения (например, процесс вступления в контакт и развитие взаимодействия с представителем иной культуры в ходе дружеского или профессионального общения); г) выполнять действия в обстановке
«условной» (модельной) реальности, что раскрепощает студентов и стимулирует их на поиск и принятие наиболее эффективного решения.
Деловая игра как метод обучения представляет собой нормативную модель процессов деятельности. Это может быть роль, содержащая в себе набор правил, определяющих содержание, направленность, характер действий участников игры, т.е. игровой метод - это, прежде всего, ролевая
85
игра. Особое регулятивное значение в игровом обучении принадлежит игровой проблеме, составляющей ядро роли и обуславливающей обучающую и воспитывающую ценность определенной игры: именно она выступает источником развития, приводит в движение роль, создает проблемные игровые ситуации.
Студенты, выполняя действия, аналогичные тем, которые могли иметь место в процессе формирования опыта межкультурного взаимодействия в дружеской или деловой обстановке, расширяли, совершенствовали умения и навыки межкультурного взаимодействия.
Помимо всего, деловая игра способствует раскрытию личностного потенциала будущего специалиста, поскольку каждый участник может провести диагностику как своих личностных возможностей в игре, так и совместной деятельности с другими представителями коллектива. Студенты решают задачи самоорганизации, саморегуляции, самоутверждения,
саморазвития, ведут поиск эффективных путей и средств оптимизации межкультурного взаимодействия, с помощью преподавателя выявляют недостатки и предпринимают меры по их исключению. После проведения деловой игры необходим глубокий анализ ошибок студентов, в дальнейшем снижающий вероятность их повторения в реальной действительности, что, в
свою очередь, позволяет сократить срок адаптации будущего специалиста к полноценному межкультурному взаимодействию в социокультурной сфере.
В процессе деловой игры студент учится взаимодействовать с коллективом, преодолевать психологические барьеры в общении, например,
стеснительность, замкнутость, несдержанность и другие.
Преподаватель в процессе анализа проведенной деловой игры показывал студенту лучшие его качества, которые раскрывались в общении с другими участниками игры. Преподавателю, организующему деловую игру,
необходимо обладать способностью переводить цель исследуемой проблемы в реальный результат, что предполагает осуществление педагогом игрового моделирования в условных ситуациях межкультурного взаимодействия студента с носителями других культур. При этом деятельность в условных
86
ситуациях позволяет накопить, актуализировать и трансформировать знания в умения и навыки взаимодействия с представителями различных национальностей в профессиональной и обыденной сферах.
С позиций системного анализа деловая игра является открытой системой, где в основе деятельности студентов лежит информация,
поступающая по линии обратной связи с постоянным диагностированием реакций партнера. Кроме того, происходит оценивание функционирования интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, способность управлять ими в процессе получения данной информации.
Важная роль в подготовке, корректировке, анализе деловой игры принадлежит преподавателю, организующему еѐ, т.е. игра представляет собой контролируемую систему, обычно удается успешно и оперативно осуществлять коррекцию отдельных действий студентов практически на любом этапе игры. Например, важно корректировать действия участников игры при установлении ролевых взаимоотношений, коммуникативной деятельности, приобретающей при межкультурном взаимодействии особую значимость.
Так, если игра происходит в прогнозируемом режиме, преподаватель не вмешивался в процесс игры, а только наблюдает и оценивает игровую деятельность студентов. Когда же действия выходят за рамки поставленной цели занятия и ожидаемого результата, преподаватель корректирует направленность игры и ее эмоциональный режим. Учебная игра является развлечением для студентов, для них тренировка уходит на второй план.
Преподаватель же всегда преследует при этом определенную педагогическую и методическую цель, не показывая студентам, что ему более интересен второй план.
Немаловажным представляется и то, что в процессе деловой игры преподаватель обычно не включается в число непосредственных участников,
чаще всего он исполняет роль зрителя. Это способствует снятию определенных психологических барьеров общения, раскрепощает студентов.
87
Далее, на наш взгляд, необходимо более подробно коснуться процесса подготовки к игре, в котором мы учитываем тот факт, что эффективность формирования опыта межкультурного взаимодействия во многом связана с интеграцией знаний из различных областей науки, культуры, искусства,
литературы, и их успешной презентации в коммуникативной деятельности с представителями различных культур. Мы стремились организовать игру таким образом, чтобы участники игры смогли показать свои знания и умения коммуникативного, социокультурного характера, представить взаимосвязь знаний профессионального и социально-культурного блоков.
Во время подготовки к деловой игре необходимо соблюдать следующие методические требования: а) игра не должна быть «вырвана» из образовательного контекста, это логическое продолжение, завершение или практическое дополнение определенной теоретической темы (раздела)
учебной дисциплины; б) максимальная приближенность к реальным социальным или профессиональным условиям, в которых осуществляется межкультурное взаимодействие; в) создание предпосылок к непринужденной обстановке, развитию поисковой деятельности; г) тщательная подготовка учебно-методической документации; д) четко сформулированные задачи,
условия и правила игры; выявление вариантов возможных решений указанной проблемы; наличие необходимого материального оборудования.
При подготовке деловой игры с целью мотивации у студентов интереса к формированию межкультурного взаимодействия нами были выделены следующие операции:
-определение темы и диагностика исходной ситуации. Особое внимание необходимо уделить учебному материалу, который должен иметь практический выход на профессиональную деятельность;
-формирование целей и задач с учетом и темы, исходной ситуации;
-определение структуры с учетом цели, задач, темы, группы участников игры;
-проведение диагностики игровых качеств участников игры;
-диагностика объективных обстоятельств игры.
88
В процессе подготовки деловой игры используются такие дидактические методы, как репродуктивный, проблемный, объяснительно-
иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский.
Вся подготовительная деятельность к деловой игре строится на прогностической основе, что позволяет преподавателю представить проблемную ситуацию, проанализировать ход и результаты ролевых действий студентов; выявить вероятные типичные ошибки; определить совокупность приемов, направленных на стабилизацию психологической атмосферы занятия; установить тенденции развития деловой игры с учетом состава участников.
Правильно организованная деловая игра, обучающая студентов принципам межкультурного взаимодействия, стимулирует у них самостоятельность и активность, потребность в самосовершенствовании личности, интерес к приобретению знаний и умений, необходимых для общения с представителями различных культур.
Другие формы работы, используемые нами в образовательном процессе, получили название урок-биография и урок-спектакль. Урок-
биография основан на биографических данных известных людей зарубежной и российской культуры, в том числе и местной культуры. В процессе практического занятия студенты знакомились с биографией, изучали и анализировали творчество той или иной персоны. Такая форма проведения занятий позволяет студентам познакомиться с профессиональными качествами, присущими людям художественно-творческой деятельности, а
также расширить профессиональные знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Кроме того, подобная форма занятий использовалась студентами и на практике в коллективе художественного творчества.
Урок-спектакль осуществляется на основе специально разработанных заданий в условиях специально оборудованной декорациями аудитории.
Данная форма проведения занятий способствует интеграции мыслительной и практической деятельности будущих специалистов социально-культурной
89
сферы, умению наблюдать, планировать, распределять обязанности между членами коллектива, осуществлять взаимопомощь.
В качестве еще одной формы подготовки студентов к межкультурному взаимодействию мы выбрали тренинг межкультурной компетенции, которую мы определяем как совокупность знаний, приобрѐтенных в процессе освоения системы ценностей, поведенческих навыков и умений, связанных с родной и иной культурой, а также умственные, личностные качества,
регулирующие процесс межкультурного взаимодействия в социокультурной и профессиональной сферах.
Понятие «тренинг» вошло в научный оборот не так давно и обычно связывается с комплексом упражнений, проводящихся по специальной методике, разработанной на научной основе и реализуемой с помощью квалифицированных специалистов. Как метод учебных занятий тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков в различных сферах человеческой деятельности.
Что касается формирования опыта межкультурного взаимодействия, то тренинг можно считать наиболее универсальным методом обучения,
поскольку он развивает умение слушать собеседника, держаться уверенно с другими людьми, строить эффективную модель взаимоотношений с партнерами по коммуникации, предотвращать и конструктивно разрешать конфликты, преодолевать привычки и стиль поведения, осложняющие общение и т.д.
В процессе обучения взаимодействию с носителями других культур решаются две важные задачи:
-познакомить студентов с межкультурными различиями во взаимоотношениях с представителями других культур через проигрывание ситуаций, протекающих по-разному в различных культурах;
-познакомив обучаемых с наиболее характерными особенностями иной культуры, подготовить перенос полученных знаний на другие ситуации.
90