из электронной библиотеки / 85207503754645.pdf

Таблица 3

Уровневые характеристики поведенческого критерия

Для решения проблем научно-теоретического и организационно-

практического характера был выяснен исходный уровень знаний студентов по исследуемой проблеме. С этой целью была разработана анкета

(Приложение 4).

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 4

72

Данные анкетирования по выявлению уровня знаний студентов БелГИКИ

по исследуемой проблеме (%)

Анализ и интерпретация данных анкетирования позволили констатировать, что в период динамично развивающихся международных отношений практически во всех сферах общественной жизни, в т.ч. и

образовательной, когда на первый план выходят межкультурные знания,

умения и навыки, будущие молодые специалисты, к сожалению, 1) не смогли определить (45%) или дать точного ответа (49%) по вопросу определения сущности и содержания межкультурного взаимодействия. Только 6 % смогли правильно определиться с ответом; 2) всего лишь 9% из опрошенных смогли правильно назвать принципы мирного сосуществования человечества.

Подавляющее большинство (91%) студентов не смогли назвать эти принципы; 3) 8% будущих специалистов правильно определились с понятием

«межкультурное взаимодействие» и представляют, что это такое. Большая часть студентов (92%) практически не ориентируются в данной проблеме; 4)

в основном студенты дали положительный ответ на 4 и 5 вопросы, что привело нас к необходимости формирования знаний, умений и навыков межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы, поскольку в настоящее время межкультурная составляющая профессиональной подготовки является одной из главных в деятельности специалиста. Важным для нашего исследования является тот факт, что в ответах на 4 и 5 вопросы 54% и 66% обучающихся соответственно высказали желание овладеть знаниями, умениями и навыками межкультурного

73

взаимодействия, осознали еѐ значимость и необходимость в будущей профессиональной деятельности. Отсутствие знаний по проблеме межкультурного взаимодействия связано не с нежеланием учащихся получить знания об этой категории, овладеть умениями и навыками, а с тем,

что в школьных программах не предусмотрена подготовка учащихся к усвоению стереотипов, социальных норм, обычаев и ценностных ориентаций людей, принадлежащих к другим культурам.

Далее с целью выявления факторов, реально влияющих на формирование опыта межкультурного взаимодействия мы предложили студентам по значимости проранжировать ряд факторов (Приложение 7).

При этом нами использовался метод анкетирования В результате статистической обработки получена ранжировка

факторов.

Таблица 5

Выявленные факторы, способствующие эффективному формированию опыта

межкультурного взаимодействия

В ходе обработки ранжировок подсчитывались суммы рангов,

набранные по каждому фактору. Далее эти суммы возводились в квадрат и суммировались. Итоговая ранжировка получена на основе наименьшей суммы рангов. Для проверки согласованности мнений опрашиваемых подсчитывалась статистика Х2:

где m – количество экспертов; n – количество ранжируемых условий; S-

общая сумма квадратов сумм рангов.

Затем вычислялся коэффициент конкордации по формуле:

Х2

W=

m (n — 1)

Внашем случае коэффициент конкордации был равен 0,8,

следовательно, ранжировка может рассматриваться как значимая.

Следующий ряд вопросов был связан с определением места, роли,

ценности культуры, образования, эффективности и необходимости формирования опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы.

Основой для взаимопонимания носителей различных этнокультур при осуществлении межкультурного взаимодействия является преподавание таких дисциплин, как «Межкультурная коммуникация», «Иностранный язык», «История искусств», «Социокультурная работа за рубежом»,

«Этнокультурные технологии».

75

Кроме того, данные дисциплины имеют направленность на приобретение знаний о культурных особенностях и способе мышления того или иного этноса. Это было подтверждено 86,3 % преподавателей и 47,4%

студентов.

Учитывая тот факт, что опрос проводился в вузе, где осуществляется чѐткая направленность на социокультурную и творческую деятельность,

знание указанных дисциплин не занимает приоритетное место в шкале ценностей образовательного уровня будущего специалиста, тем не менее,

61,8% преподавателей и 35,7% студентов отмечают безусловное влияние выделенных дисциплин на развитие взаимопонимания, укрепление взаимодействия представителей различных этносов.

Возможность реального осуществления межкультурного взаимодействия в поликультурном пространстве вуза и в последующей профессиональной деятельности в социокультурной сфере привело к признанию значимости осуществления подготовки к ней, что в полной мере признали 72,6 % профессорско-преподавательского состава и 39,7 %

студентов, частично 24,8 % преподавателей и 52,9 % студентов, полностью отвергли 2,6 % преподавателей и 7,4 % студентов.

Следующая группа вопросов на этапе констатирующего эксперимента был связана с проблемами организации образовательного процесса, с

определением необходимости использования активных технологий в формировании межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы.

Так, большинство респондентов признало безусловную роль активных технологий в формировании межкультурного взаимодействия у будущих специалистов (87,1% преподавателей и 72,9% студентов); 9,7%

преподавателей и 22,5% студентов – незначительной, а 3,2% преподавателей и 4,6% студентов вообще не определились со своей позицией.

Среди опрошенных 93,1% преподавателей и 79,4% студентов хотели бы использовать активные технологии в образовательном процессе, 1,6%

76

преподавателей и 9,7% студентов не желают и 5,3% преподавателей и 10,9%

студентов вообще затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента были выявлены критерии и показатели сформированности опыта межкультурного взаимодействия, определены их уровневые характеристики.

В результате проведенного исследования необходимо отметить следующее:

1) для большинства опрошенных студентов и преподавателей роль,

ценность и значимость культуры, образования весьма значительны в процессе профессионального становления;

2)знание способа мышления и культурных особенностей того или иного народа составляет основу для взаимопонимания представителей различных национальностей;

3)формирование у студентов опыта межкультурного взаимодействия является одной из составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов социокультурной сферы;

4)наряду с изучением культурных и ментальных особенностей требуется изучение исторических, политических, религиозных особенностей представителей другого этноса;

5)самостоятельность студента, личная ответственность за результативность обучения напрямую зависит от комплекса предлагаемых современных методических приѐмов и непосредственной заинтересованности обучаемых, имеющих статус активного и полноправного участника образовательного процесса;

6)актуально и целесообразно использование активных технологий в целях повышения эффективности формирования межкультурного взаимодействия и совершенствования образовательного процесса, несмотря на наличие определѐнного количества анкетируемых, затруднившихся в выборе с ответами.

Следует отметить, что положительное отношение к применению

активных технологий в процессе обучения высказывают те студенты,

77

которых характеризует творческий подход к образовательному процессу,

самостоятельность, активность во внеаудиторной деятельности, общий высокий уровень грамотности, информированности, осознанность профессионального выбора, умение работать в коллективе, навыки поисковой и исследовательской деятельности.

Студенты, отрицающие или не признающие значимость и необходимость формирования опыта межкультурного взаимодействия и использования активных технологий в образовательном пространстве вуза имеют низкий или достаточно низкий уровень коммуникабельности,

скованность при выполнении коммуникативных заданий, отмечается несформированность навыков коллективной работы, отсутствует интерес и слабая ориентация в проблеме.

Выявленные факторы, проблемы и трудности, влияющие на формирование опыта межкультурного взаимодействия, чрезвычайно важны для нашей экспериментальной работы, т.к. они позволили нам скоординировать свою дальнейшую деятельность, направленную на достижение цели исследования.

Подводя итоги констатирующего эксперимента, отметим, что овладению опытом межкультурного взаимодействия могут в значительной степени способствовать:

-совокупность культурологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов к образовательному процессу;

-разработанная и реализованная в образовательном процессе педагогическая технология;

-внедрение в учебный процесс спецкурса «Основы формирования опыта межкультурного взаимодействия», разработанного на основе интеграции с такими дисциплинами учебного плана, как «Межкультурная коммуникация», «Иностранный язык», «История искусств», «Социокультурная работа за рубежом», «Этнокультурные технологии».

78

- организация самостоятельной, поисковой и исследовательской работы студентов в процессе использования активных технологий в образовательном процессе у будущих специалистов социокультурной сферы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента, проблем обучающихся, связанных с формированием опыта межкультурного взаимодействия подтверждает необходимость разработки педагогической технологии и внедрение ее в образовательный процесс с целью последующего эффективного формирования искомого качества у будущих специалистов социокультурной сферы.

2.2. Технология формирования опыта межкультурного

взаимодействия у студентов вузов культуры и искусств

В целях эффективного формирования опыта межкультурного взаимодействия у будущих специалистов социокультурной сферы особое внимание необходимо уделять включению студентов в активную познавательную деятельность, стимулирующую у них самостоятельность,

инициативу, потребность в реализации деятельности общения.

Использование в образовательном процессе разнообразных форм и методов обучения позволяет преподавателю осуществлять их выбор для решения поставленных задач.

В этом случае мы сочли необходимым и целесообразным обратиться к педагогическим технологиям, активизирующим творчество студенческой молодежи в овладении межкультурными коммуникативными,

социокультурными знаниями и умениями, позволяющими будущему специалисту найти оптимальный подход к формированию и дальнейшему развитию межкультурного взаимодействия.

Опыт разработки технологий различного уровня, их научное обоснование,

систематизация и классификация рассматривается в работах А.А. Андреева, П.Р.

Атутова, В.П. Беспалько, Л.И. Богомоловой, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Н.В.

Кузьминой, Б.И. Машбица, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Н.Ф.

79

Талызиной, Ю.Г. Татура, В.Т. Фоменко и др. Из зарубежных исследователей необходимо отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Т. Гилберта, Р. Мейджера и др.

Существуют разнообразные определения и классификации технологий обучения. Как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур,

направленных на достижение высокого результата в изменяющихся условиях учебно-воспитательного процесса, определяет педагогическую технологию В.А. Сластенин [140].

В.В. Гузеев представляет технологию как комплекс, состоящий из а)

перспективного планирования результатов обучения; б) средств диагностики текущего состояния обучаемых; в) разнообразия образовательных моделей;

г) критериев выбора оптимальной модели для конкретного образовательного процесса [32:8].

Большинство исследователей приходят к выводу, что технология обучения позволяет оптимально построить и реализовать образовательный процесс с учетом гарантированного достижения поставленных дидактических целей, поскольку основной смысл технологизации учебного процесса заключается в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. В связи с этим процесс разработки технологии обучения начинается, во-первых, с определения конечной цели обучения, во-вторых, с осуществления структурирования учебного материала в соответствии с конечной целью, в-третьих, с выбора организационных форм, методов и средств обучения.

Таким образом, технологический подход к учебному процессу не что иное, как его рациональное проектирование в целях гарантированного достижения дидактических целей в соответствии с такими установками, как социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения.

Разработка или выбор технологии зависит от ряда факторов:

1) приоритетность целей образования - в процессе формирования опыта межкультурного взаимодействия обычно реализуется несколько целей: а)

усвоение конкретных правил поведения, присущих носителям определенной культуры; б) создание образа партнера и его стереотипов; в) в конечном

80