Традиционные методы

В начале 60-х годов возникает новая дидактическая концепция, разработанная Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, где за основу классификации методов берется не способ организации занятий, а уровень деятельности учащихся. Поэтому система методов воспринимается как иерархия, где высшая ступень – это достижение высокой степени интеллектуальной активности и самостоятельности учеников.

Метод обучения	Характер познавательной деятельности	Источник знаний		Формы работы учителя и учеников
Обьяснительно-иллюстративный Творческое чтение Репродуктивный Эвристический Исследовательский	Восприятие и первичное осмысление Формирование художественного восприятия, склонностей и способностей Воспроизведение удержанного в памяти, повторение и закрепление Поиск знаний, обучение выработке умений и навыков Самостоятельный поиск знаний	Учитель Учитель Учитель Учитель и ученики Ученик под руководством учителя	Учитель - лекция, ученики – прослушивание Выразительное чтение учителя и учеников с комментариями Упражнения, задания, опрос Беседа, проверочные работы творческого характера, игровые и групповые формы работы Учитель – постановка целей и консультации, ученик – подготовка выступлений на семинарах и конференциях, написание рефератов и сочинений.

В рамках одного урока рекомендуется сочетание методов.

Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

Объяснительно-иллюстративный позволяет экономить время, так как знания даются в готовом виде, но это же ведет и к низкой усваиваемости знаний по причине пассивности учащихся. Следовательно, необходимо сокращать время лекции и использовать интересные формы изложения.

Метод творческого чтения способствует развитию творческих способностей, но рационально-логический подход к произведению отсутствует и затрачивается много времени.

Репродуктивный – те же достоинства и недостатки, что и у объяснительно-иллюстративного.

Эвристический метод предполагает активность учащихся, что определяет большую прочность в усвоении знаний. Но при использовании этого метода возникают большие временные затраты.

Исследовательский метод позволяет расширить представление о произведении и развивает навыки самостоятельной работы. Но это трудоемкая и кропотливая работа, так как учитель должен помогать в ее осуществлении.

Родоначальником такого дидактического подхода считается Сократ. Форма сократовской беседы представляла собой ряд остроумных вопросов, с помощью которых обнаруживались противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений.

Для применения сократовской дидактики в преподавании литературы много сделал В.Я. Стоюнин. Его излюбленным методом было коллективное исследование, осуществляемое в форме аналитической беседы.

В дальнейшем интерес к исследовательской работе учащихся можно увидеть в 20-е годы. В программах и пособиях того времени говорится о необходимости проводить собирательскую работу в области фольклора и литературного краеведения, о создании выставок и проведении литературных конференций.

Однако оставалось неясным, что именно школьники могли исследовать, как организовывать это исследование, должно ли оно иметь только учебный, тренировочный или дополнительный научный смысл.

Одна из основных современных форм проведения исследования – подготовка сообщений для выступлений на семинарах и конференциях. Сообщения должны быть связаны с конкретной и узкой темой и невелики по объему. В них не должно содержаться общеизвестных моментов. И хотя в них может присутствовать опора на чужие точки зрения, обязательно авторизованные, в целом они должны быть предельно самостоятельны.