Структура урока

Казанский ученый-методист М.А. Махмутов в 1978 году выпустил книгу «Современный урок и пути его реализации». В ней «традиционному» уроку противопоставлялся «современный». В традиционном уроке Махмутов критикует его четырехзвенную структуру: 1) опрос; 2) объяснение; 3) закрепление; 4) домашнее задание. Взамен он предлагает трехзвенную структуру: 1) актуализация прежних знаний; 2) формирование новых знаний; 3) применение усвоенных знаний в учебной деятельности.

Этап актуализации – это не просто воспроизведение усвоенных знаний, а их применение в новой ситуации. Например, к подготовленному дома пересказу предлагается дать комментарий.

Формирование новых знаний должно осуществляться в виде доказательства гипотезы.

Домашнее задание должно носить творческий дифференцированный характер и представлять собой форму не повторения, а закрепления. Это и составление киносценария, словесное рисование, эссе.

Преимущества такой формы: а) самостоятельность; б) эффективное закрепление материала; в) развитие мыслительной деятельности.

Подготовка к уроку

1. Продумывание содержания учебного материала:

а) анализ пройденного и последующего материала, установление связей:

- первое ли знакомство с творчеством писателя, что изучено, как можно использовать;

- насколько знакомы с биографией писателя;

- какие тематически или стилистически близкие произведения могут быть использованы в ходе анализа.

б) четкое определение аспекта анализа и соответственно темы урока.

в) выявление воспитательных возможностей материала.

г) продумывание того, как может быть использована наглядность.

2. Составление плана-конспекта урока.

В структуру конспекта входит обозначение темы, целей урока, определение его типа, описание оборудования, хронометраж.

Основное место занимает описание хода урока, то есть системы учебных ситуаций. Например, 1. Опрос; 2. Вступительное слово учителя; 3. Чтение произведения; 4. Анализ произведения с использованием одной или нескольких форм; 5. Чтение произведения учащимися; 6. Обобщение и вывод; 7. Домашнее задание.

На уроке учитель ставит перед собой три цели: познавательно-обучающую, развивающую и воспитательную. Содержание и ход урока должны выстраиваться в соответствии с этими целями.

Познавательно-обучающие цели включают в себя и знакомство с творчеством писателя, и освоение новых для учеников видов работы. В средних классах - обучить составлению плана; сжатому пересказу; анализу характера героя, системы образов. В старших классах – научить анализировать произведение в плане его принадлежности к определенному направлению; научить выявлять связи с предшествующей литературной традицией.

Развивающие цели связаны с развитием уже сформировавшихся навыков. В средних классах – это навыки выразительного чтения, составления плана, пересказа для 5 класса; анализа образа героя, сравнительной характеристики, элементов композиции для 6, 7 классов; композиционного, жанрового анализа текстов в старших классах.

Воспитательные цели связаны с актуализацией дидактического потенциала произведения. Они должны быть достаточно конкретны, в то же время не примитивны. Это может быть воспитание чувства сострадания к чужому несчастью, формирование навыка деятельного сочувствия, способности видеть и ощущать красоту, очарование природы или ее хрупкость. При этом в формулировке цели используется слово «воспитывать».

Нельзя формулировать цели слишком общо (развивать навыки анализа художественного произведения) или слишком расплывчато (подвести итоги изучения произведения).

Нужно следить за соответствием целей содержанию урока. Например, в уроке по знакомству со сказкой М.Е. Салтыкова-Щедрина «Как один мужик…» были сформулированы цели: а) раскрыть иносказательный смысл сказки; б) углубить понимание ее содержания. Ход урока при этом был такой: 1. Рассказ о Щедрине; 2. Чтение и составление плана статьи учебника о писателе; 3. Чтение сказки; 4. Беседа по иллюстрациям к ней. Такому уроку соответствовали бы цели: а) знакомство с личностью и творчеством С.-Щедрина; б) развитие способности соотнесения произведений разных видов искусств.

Общие требования к уроку: а) спонтанность восприятия, одновременность реакций; б) информативность; в) фасцинация (очарование).