Анализ лирики в старших классах

В старших классах меняется соотношение эмоционального и логического в восприятии и анализе лирического текста. Стихотворение все более воспринимается как единое целое, в котором все взаимосвязано. Усиливается теоретический подход: начинают преобладать композиционный и жанровый анализ.

Стихотворение изучается в контексте жизненного и творческого пути поэта, литературного процесса.

Подходы к изучению лирики в старших классах

1. В контексте изучения жизни и творчества поэта. Это позволяет увидеть связь стихотворения с определенным периодом жизни поэта, этапом его творческой эволюции.

2. Мотивно-тематический подход. Анализируются группы стихотворений, объединенных темой или мотивом. Позволяет отчетливее проследить специфику раскрытия определенной темы в творчестве поэта. Но может разрушить целостное представление о его лирике. Поэтому чаще всего используется как вспомогательный.

3. Проблемный подход. Тоже используется как вспомогательный. Хотя можно систему уроков по творчеству поэта подчинить решению какой-либо проблемы. Например, изучение лирики А.А. Блока можно предварить проблемным вопросом: «Почему певец Прекрасной Дамы стал автором «Двенадцати»?».

В старших классах происходит дальнейшее совершенствование навыков анализа стихотворного текста. И в классе, и на дом учитель задает самостоятельную работу по целостному анализу стихотворения, так как предшествующие этапы должны были подготовить школьников к подобной работе.

Однако чаще всего мы сталкиваемся с неумением, неспособностью проводить работу такого рода. И здесь встает вопрос о схеме анализа стихотворения. Вопрос это сложный. Наличие схемы подгоняет под нее творчество поэтов, совершенно разных по своей творческой специфике.

Все существующие схемы предлагают идти от контекста через определение проблемно-тематического содержания стихотворения к выявлению специфики художественно-выразительных средств.

Схема № 1

1.Контексты (биографический, исторический, литературный).

2.Внеструктурные элементы (тема, проблема, идея).

3.Особенности художественно-выразительных средств.

4.Образный ряд.

5.Оценка.

Схема № 2

1. Характеристика лирического героя.

2. Художественно-звуковое своеобразие.

3. Особенности композиции.

4. Ритмическая организация и звуковое оформление.

5. Взаимосвязь всех компонентов.

Схема № 3 (М. Гаспаров)

1. Верхний уровень: идеи, мотивы, образы.

2. Средний уровень: стилистика (лексика, тропы, синтаксис).

3. Нижний (фонетический) уровень: ритм, интонация, звукопись.

Схема № 4

1. Контексты.

2. Основная поэтическая тема, ее развитие: а) на уровне системы образов (способы создания образов); б) на уровне композиции; в) на ритмико-интонационном уровне.

3. Идея стихотворения.

4. Его место в воплощении одной из ведущих тем творчества поэта или в его творчестве в целом.

В старших классах при анализе лирике активно используется форма сопоставления.

Сопоставляются различные редакции стихотворений. Например, в пушкинском стихотворении «Анчар» существовали такие варианты строки «Но человека человек / Послал к анчару – властным словом;

самовластно;

равнодушно;

властным взглядом (окончательный вариант).

Работа над этой строкой обозначила стремление поэта подчеркнуть безличие, бездушие власти, в обращении которой к низшему отсутствует человеческое начало.

Менялось и описание смерти раба: «И лег он, испуская вопли…»;

«И умер бедный раб у ног…».

Сопоставляются различные точки зрения на стихотворение. Например, размышляя о стихотворении «Памятник», можно привести гипотезу М. О. Гершензона, который утверждал, что Пушкин моделирует в этом стихотворении то, что хочет увидеть в его творчестве толпа. Сам же он видел в нем другое. «Весь «Памятник» - как бы один подавленный вздох».