Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Автором этой технологии является Виктор Федорович Шаталов – донецкий учитель математики и физики, ставший затем профессором Донецкого открытого университета. Он начал внедрять свою технологию в середине 70-х годов, но официальная педагогика ее не принимала. Актуализация методики произошла в годы перестройки. Однако она не получила широкого распространения, так как требовала от учителя овладения специфическими навыками.

Особенности методики: объяснение по опорному плакату и составление опорных конспектов. Основой и того и другого является опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей.

Принципы работы: 1.Сначала идет обычное объяснение у доски, затем по красочному опорному плакату, краткое обозрение по плакату, индивидуальная работа над опорным конспектом, фронтальное закрепление по блокам конспектов.

2. Домашняя работа: прочесть по книге, сопоставить с конспектом, рассказать с помощью конспекта, воспроизвести конспект по памяти и сравнить с образцом.

3. Фронтальный контроль: все воспроизводят конспекты по памяти.

4. Уроки взаимоконтроля: оглашение списков зачетных вопросов; использование всех видов контроля (у доски, «тихого», письменного); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы.

Преимуществами такой технологии считаются: тренировка различных видов памяти, обучение умению выявить суть и освоить ее через создание опорного конспекта, достижение одинакового уровня овладения материалом.

Технологии развивающего обучения

Идеи развивающего обучения зародились в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. В отечественной педагогике научное обоснование этим идеям дал Л.С. Выготский.

В рамках концепции развивающего обучения был разработан ряд технологий. Прежде всего, это технологии обучения в начальной школе. В 60-е годы к созданию таких технологий обратились Леонид Владимирович Занков (математика), Даниил Борисович Эльконин и Василий Васильевич Давыдов (русский язык).

Особенности методики: 1. Проблематизация подачи материала (учитель не сообщает готовых фактов, а ведет по пути их познания); 2. Метод учебных задач (постановка, преображение условий, моделирование процесса решения в буквенной, предметной, графической формах).

С идеями развивающего обучения связана коммуникативная или коммуникативно-деятельностная технология. В ее основе лежит принцип учебного диалога, связанный с идеями диалога культур (В.С. Библер, Ю.С. Курганов), филологической герменевтики (Г.И. и В.Г. Богины), коммуникативной дидактики (В.И. Тюпа, Ю.Л. Троцкий). Отвергается принцип подачи материала как истины в последней инстанции. Учитель должен выступать в роли «лидера» читательской аудитории. Он организует урок как эстетическое коммуникативное событие, где соединяется множество индивидуальных интерпретаций текста. Центр интереса на таком уроке – не та или иная истина о тексте, а сам текст как «совокупность факторов художественного впечатления» (М.М. Бахтин).

Особенности методики: совместная деятельность учителя и учащихся в форме герменевтического диалога. Этапы этого диалога: предпонимание, анализ, интерпретации.

Элементы этой технологии использованы в программах по литературе, разработанных Новлянской и Кудиной, Тамарченко и Стрельцовой, А.Г. Кутузовым.