Анализ эпических произведений в старших классах

В старших классах возникает необходимость анализировать не только сам текст, но и его сложные взаимосвязи с другими текстами писателя, с литературными направлениями, с социокультурными особенностями эпохи, то есть текст должен восприниматься в контексте.

Специфика контекста должна определяться на вступительных занятиях. В лекциях, где излагается материал о жизни и творчестве писателя, нужно говорить о том, как повлияла на него атмосфера эпохи, в обзорных лекциях очерчивается характер этой атмосферы. Например, говоря о творчестве А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, можно охарактеризовать их время при всей его сложности и противоречивости как эпоху подъема, для которой характерны ощущение единства, присутствие надежд на благотворные изменения в обществе, общественного идеала.

В старших классах рекомендуется проводить уроки предварительного знакомства с произведением. Это могут быть: 1. Чтение в классеначала произведения, сопровождаемое краткой беседой. Например, можно прочитать 1 главу романа «Евгений Онегин» и задать вопросы: а) что мы узнаем о жизни света 20-х годов 19 века?; б) о воспитании Онегина?; в) об авторе?; 2. Комментированное чтение начала произведения; 3. Группировка действующих лиц; 4. Выделение основных сюжетных линий.

Анализ произведения осуществляется преимущественно через выделение значимых частей, глав, эпизодов. Сначала идет анализ целостный, затем пообразный и проблемный.

Методика анализа эпизода

Содержание эпизода составляют поступки персонажа, события. Границы эпизода определяются сменой действующих лиц, либо завершением события. Необходимо выделить эпизоды и установить их связь между собой.

Однако важно анализировать и структуру самого эпизода, говоря о его экспозиции или зачине, о специфике рассказа о событии или описания (из каких частей оно состоит, как они чередуются.

По характеру содержания эпизоды могут быть: 1. Событийными; 2. Характерологическими; 3. Психологическими; 4. Авторскими отступлениями.

Лекция № 11

Анализ лирики в школе

Споры, связанные с изучением лирики в школе, порождаются тем, что анализ лирического произведения всегда вызывает ощущение сопротивления материала. Рационализм анализа зачастую разрушает эмоциональное впечатление.

В 50-60-е годы в пылу методической полемики раздавались предложения отказаться от анализа и граничить уроки по лирике подготовкой и осуществлением выразительного чтения стихотворений, предварительно создав с помощью произведений живописи и музыки соответствующую атмосферу. Но все-таки возобладало мнение, что отсутствие анализа рождает читателя восприимчивого, но поверхностного, реагирующего только на «слой эмоций».

Учителю необходимо представлять, что в классе могут быть ученики, которые глухи к восприятию лирики вообще, и те, кто сужает содержание лирического текста подменой его содержания собственными чувствами и переживаниями.

На уроках по анализу лирики нужно постоянно акцентировать внимание на специфике а) сюжетности (бессюжетности), б) образов, в которых внутреннее преобладает над внешним (образы-состояния, образы-мысли, образы-чувства), в) на особой роли ритмико-интонационнго уровня текста.