Заключительные занятия

В средних классах: а) чтение по ролям; б) просмотр и оценка самостоятельно подготовленных инсценировок текста; в) коллективное написание сценария по сказке, басне. Сначала нужно оценить сценические возможности предлагаемого текста. Написание сценария затрудняют: 1. Воспоминания героев; 2. Обилие значимых описаний; 3. Одновременное развитие действия в двух планах; 4. Присутствие авторских отступлений. Можно обсудить случаи, где допустимо отступление от оригинала: включение или исключение действующего лица. При написании сценария намечаются основная сюжетная линия, характер конфликта, основные герои. Далее текст трансформируется в реплики персонажей. При введении ремарок нужно обратить внимание на то, что есть ремарки, называющие персонажей, а есть – сопровождающие их речь; г) просмотр спектакля с обязательным последующим обсуждением. Можно разделить класс на несколько групп. Одни дают оценку работе режиссера, другие – актерской игре, третьи – работе декораторов и бутафоров, четвертые – костюмеров и гримеров.

В старших классах: а) просмотр спектакля с последующим обсуждением; б) проблемные уроки, позволяющие углубить представление об изученном произведении. Это могут быть уроки по анализу жанровой специфики драмы. Например, урок по теме «Почему Чехов назвал «Вишневый сад» комедией?»

Лекция № 13

Организация учебной деятельности учителя литературы

Планирование процесса преподавания литературы в школе

Планирование обеспечивает системность и преемственность в преподавании литературы.

Существует календарное, тематическое и поурочное планирование.

Тематическое планирование позволяет распределить время, необходимое для изучения определенных тем.

Календарное планирование связывает изучение материала с конкретными сроками проведения уроков.

В реальной школьной практике учителя пользуются преимущественно тематическими планами, которые разработаны на основании существующих программ министерствами и РОНО.

Поурочное планирование – это составление конспектов уроков.

Урок литературы: структура, типы, цели

Урок – наиболее оптимальная на сегодняшний день форма организации учебной деятельности учителя. Как определенная форма учебной работы возник в 18 веке. Временные границы современного урока были определены Я. А. Коменским.

Типы уроков.

Существует несколько классификаций.

По цели обучения (В. Голубков)

- изучение нового материала;

- совершенствование полученных знаний;

- применение знаний.

По характеру работы (Н. Кудряшев)

- изучение художественных произведений;

- изучение теории и истории литературы;

- развитие речи.

По способу проведения

- доминирует учитель (урок-лекция, урок-беседа);

- доминируют ученики (семинары, конференции, игры).

Чаще всего проводятся уроки смешанного комбинированного типа:

- по способу проведения: беседа с элементами лекции;

- по цели обучения: изучение нового материала с элементами совершенствования полученных знаний;

- по характеру работы: изучение художественных произведений с введением материала по истории и теории литературы.

Новые типы уроков

- интегрированные уроки (сочетание изучения двух предметов: литература и история, литература и музыка, литература и живопись). Принципы интегрирования обычно тематические или проблемные;

- проведение уроков в формах концерта, сказки, экскурсии, сократовской беседы, интеллектуального аукциона (антураж: гонг, молоток; форма: «продажа» цитат, цена – источник).

Однако в своем стремлении к внешней броскости названий учителя либо часто реально не наполняют урок новым содержанием, либо грешат плохим вкусом, воскрешая, например, популярные в 20-е годы суды над литературными героями.