Изучение лирики в среднем звене

Уроки по изучению лирики должны быть особенно яркими и эмоциональными.

Вступительное слово учителя должно содержать не только сообщение о фактах, предшествовавших написанию стихотворения или повлиявших на его написание, но и обязательный акцент на чувствах и переживания поэта. Поэтому ошибкой может стать очень подробный и навязчивый биографический комментарий. Например, нельзя остановиться только на встрече с А.П. Керн, предваряя анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…», нужно сказать о состоянии поэта в момент этой встречи, о его отношении к любви в целом.

Чтение стихотворения осуществляется только учителем. Аудиозапись прослушивается после анализа стихотворения.

Три подхода к анализу лирики: 1. Творческое чтение; 2. Построфный анализ; 3. Проблемный анализ.

Беседа, посвященная анализу лирики, начинается также с вопроса: «Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?» Но далее идет другая связка: «А теперь мы посмотрим, какие образы и картины способствовали возникновению этого чувства».

Таким образом, при анализе лирики сначала гипотетически определяется лирическая тема, затем выявляются образы, которые участвуют в развитии темы, затем идет разговор о принципах и приемах создания отдельных образов и характере их взаимодействия между собой (композиция).

Следует изначально ввести понятие «лирический герой», чтобы ученики не употребляли слова «поэт» и «автор».

Главная ошибка - отдельный анализ содержания и формы стихотворения («А теперь найдем в стихотворении тропы»). Разговор о тропах, ритмико-интонационных особенностях ведется не отдельно, а параллельно.

Например, при изучении стихотворения М. Ю. Лермонотова «Парус» В.Я. Рез советует выбрать такую последовательность вопросов:

1.Какие картины возникают в вашем воображении после чтения стихотворения? (Бескрайнее голубое море, освещенное солнцем, и далекий белый парус, едва видимый за дымкой, возникающей от солнца, отражающегося в воде).

2. Какие именно строки в каждом четверостишии способствуют созданию образов, помогают нам представить эти картины? (Две первые строки).

3. Какую роль играют две последние строки в каждом четверостишии? (Они выражают чувства и мысли лирического героя).

4. Какая тема возникает в двух последних строках первого четверостишия? Какое ключевое слово помогает ее определить? (Тема поиска, слово «ищет»).

5. Меняются ли эти картины от четверостишия к четверостишию? (Да)

6. Какие средства использует поэт, чтобы нарисовать эти картины? (В первом четверостишии это эпитеты, во втором - глаголы движения, в третьем – снова эпитеты, но уже торжественно- возвышенные)

7. Как связаны со сменой этих картин изменения в размышлениях лирического героя? Как это выражает себя в ритме и интонации? (Сначала - это беспокойство, вопрос, затем – попытка ответа; а в финале – ответ, но с оттенком вопроса. То есть внутренне напряжение нарастает).

8. Как соотносятся между собой картина, возникающая в последнем четверостишии и мысль лирического героя? (На первый взгляд, они контрастны).

9. Какую же мысль выражает контрастность последнего четверостишия? (Необходимость вечного поиска, неприятие неизменности, остановки).

Введение теоретико-литературных понятий должно производиться после анализа текста.

Завершением анализа часто является подготовка к выразительному чтению.