Критерии оценки урока

1. Личностные качества учителя: а) знание предмета, общая эрудиция;

б) культура речи (дикция, отчетливость, интенсивность, эмоциональность, образность);

в) коммуникативная деятельность (доброжелательность, заинтересованность, поощрение инициативы, открытость в выражении чувств, активность, гибкость, дифференцированность, тактичность). В педагогике выделяются различные модели общения преподавателя с аудиторией: «тетерев» (отсутствие обратной реакции, упоенность собой); «китайская стена» (нежелание слушать других, представление себя истиной в последней инстанции); «гамлет» (постоянно думает о своем, не заинтересован в реакции аудитории); «робот» (отсутствие гибкости); «локатор» (работает только на сильных учеников).

г) внешний вид, мимика, жесты, культура поведения.

2. Содержание урока: а) системность и последовательность;

б) оптимальность объема материала;

в) целесообразность использования определенного типа логики;

г) связь теории и практики.

3. Деятельность учителя: а) целесообразность выбора форм и методов: поисковые задачи, проблемные ситуации;

б) темп;

в) оборудование;

г) использование современных технологий.

4. Деятельность учеников: а) дисциплинированность и организация;

б) степень заинтересованности и активности: эмоциональный отклик, сосредоточенность, увлеченность, желание принять участие в обсуждении, вопросы учителю, товарищам;

в) самостоятельность работы: применение знаний в аналогичной ситуации (средняя) – угадать жанр; в новой ситуации (высокая) – создать произведение.

5. Результативность урока: а) понят ли материал;

б) умеют ли использовать знания;

в) привиты ли навыки;

г) качество оценивания.

Самоанализ: а) характеристика класса;

б) характер темы (сложность, простота);

в) цели и их соотнесение с конечным результатом;

г) обоснование выбранных форм и методов и их соотнесение с конечным результатом;

д) выделение удачного и неудачного в уроке. Объяснение причины неудачи.

Лекция № 14

Методы обучения при преподавании литературы в школе.

Традиционные методы

Определение понятия «метод» см. в методических указаниях.

Сегодня часто употребляется слово «технология» - совокупность приемов, используемых при осуществлении какой-либо деятельности.

Цель использования метода – формирование системы знаний, умений, навыков.

Знание – это проверенные практикой результаты освоения окружающего мира.

Умение – способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности, основанному на имеющихся знаниях.

Навык – автоматизированное умение, то есть способность выполнять какие-либо действия автоматически.

Существуют различные классификации основных педагогических технологий.

По типу организации и управления познавательной деятельностью: а) классические (уроки, лекционные и практические занятия); б) дистанционное обучение (мультимедийные и аудиовизуальные обучающие программы); в) заочное обучение (консультирование); г) индивидуальное обучение (репетиторство).

По характеру отношения к обучаемому: а) авторитарные; б) личностно-ориентированные; в) обучение, основанное на сотрудничестве.

По категориям обучающихся: а) массовые технологии; б) элитные; в) технологии компенсирующего обучения; г) технологии обучения физически и умственно больных детей.