Методы стимулирования
И.П.Подла- сый Поощрение Соревнова- ние Одобрение Награжде- ние
В.А.Сласте- Нин
Соревнование Поощрение наказание
П.И.Пидка- Систый
Поощрение Наказание
Н.Ф.Голова- нова Соревнование Поощрение Наказание
Г.И.Щуки- на
Поощрение Наказание Естествен. последствия
Методы контроля, самоконтроля и самооценки
В.А.Сласте- нин Пед.наблюде ние Беседа Опрос Анализ
ре- зультатов деятельности
И.Ф.Харла- мов Требования Контроль
за поведением Переключе- ние
видов деятельности
Классификация методов дает возможность воспитателю выбрать методы, адекватные педагогической ситуации, индивидуальным и возрастным особенностям школьников, способствующие становлению младшего школьника как субъекта воспитания. В воспитательном поле начальной школы работают все методы, но целесообразно с учетом специфики младшего школьного возраста охарактеризовать следующие методы воспитания.
Методы формирования сознания.
Методы этой группы объединяет общая характеристика – они словесные. Именно слово выступает главным инструментом. Слова учителя, воспитателя формируют понятия, представления детей о явлениях мира, способствуют развитию положительной мотивации. С помощью слова создается эмоциональный настрой деятельности. Это особенно важно в работе с младшими школьниками, у которых эмоциональная сфера наиболее развита. Дети чувствительны и отзывчивы на слова воспитателя. Словесные методы воздействуют на сознание личности младшего школьника, помогая овладевать необходимыми для формирования нравственных качеств знаниями.
Рассказ. Самый распространенный метод, используемый в начальной школе. Рассказ построен как монологическая структура. При умелом использовании он, воздействуя на чувства школьника, помогает ему понять смысл нравственных оценок, и а этой основе выработать свои оценочные суждения. Воспитатель может его использовать в своей работе, рассказывая интересные события, которые произошли в его жизни, или в жизни детей. Особенно для младшего школьника интересны рассказы, повествующие о жизни воспитателя, когда он был ребенком. Курьезные случаи, которые с ним происходили и пересказанные воспитателем в ходе своего взаимодействия с ребенком, показывают последнему, что трудности, возникаемые в детской жизни, преодолимы. Эти рассказы вселяют уверенность в возможности для каждого ребенка «покорения» трудных жизненных обстоятельств. Также рассказ реализуется в знакомстве школьников со сказками, былинами, легендами, притчами.
Беседа. Уникальный метод, создающий специальную теплую обстановку близости и доверия между воспитанником и воспитателем. По форме – это диалог. Главное достоинство этого метода в том, что с его помощью ребенок не только получает знания о каком-либо явлении или событии, но и вырабатывает оценочное суждение, которое, в свою очередь, во многом определяет позицию личности. Беседа может быть запланирована в рамках воспитательной программы, но может возникнуть и спонтанно, в ответ на какую-то нравственную коллизию, на которую воспитатель не может не отреагировать. Беседа как словесный метод, подчиняется определенным правилам организации. Ее длительность с младшими школьниками не должна превышать 30 минут, и то с детьми 9-10 летними. С первоклассниками можно ограничиться 15 минутами. Вопросы продумываются заранее и предусматривают приблизительные ответы. Если беседа тематическая, но необходима ее подготовка. Она может идти в различных формах. Школьникам дается задание нарисовать картинку, или написать сочинение на заданную тему. Может быть, разбиться на группы и подготовить девизы. Таким образом, дети опосредованно тоже готовятся к беседе.
Пример.
Этот метод многофункционален, поскольку связан с конкретизацией моральных представлений и выражением чувств школьника. Сила примера в том, что он действует на уровне первой сигнальной системы, в отличие от слова. Пример дает образцы для подражания. Для младшего школьника это тем более представляется важным, поскольку образ первого учителя становится для него примером непреодолимой силы, поскольку основа примера – подражательность. Шилова М.И. считает, что подражание у детей развивается: от подражания близким образцам к подражанию далеким; о бессознательного подражания к преднамеренному; от копирования всего образа поведения к заимствованию его отдельных черт; от подражания игрового к подражанию в жизни; от подражания внешнего к подражанию внутренним свойствам личности. (52, С.46) Таким образом, этот метод можно считать интегральным по отношению к другим, так как воспитатель, рассказывая что-то воспитанникам, беседуя с ними, создавая специальные педагогические ситуации, невольно, опосредованно использует собственный пример. Социальная обусловленность процесса воспитания выдвигает не только положительные примеры. Отрицательные герои фильмов, мультфильмов, компьютерных игр, сверстники и люди старшего возраста, несущие отрицательные заряды, тоже могут служить примером для подражания. В этом случае нельзя забывать о том, что это те явления, которые ребенок воспринимает глазами, зрением, сразу и надолго запечатлеваются в его сознании. «Выкорчевывание» подобных примеров процесс гораздо более трудный, чем предъявление школьникам позитивных, несущих положительных заряд «героев».