1.1.Профессионально-значимые качества учителя начальных классов как воспитателя.

Успешность деятельности воспитателя заключается в том, что он не только сам является участником воспитательного процесса, но и способствует усилению активности детей, содействуя их становлению как субъектов воспитания. Результаты деятельности учителя начальных классов во многом определяется системой профессионально значимых качеств его личности. К.Д.Ушинский уделял внимание личности учителя, настаивая на том, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. «Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания», писал К.Д.Ушинский. (31, Т.1. С.191). Причем профессионально значимыми качествами принято считать и личностные качества учителя. Специфика его деятельности практически не предполагает выделение из них приоритетных. Все важны в одинаковой степени, поскольку воспитание Человека и Гражданина, не менее важный процесс, чем его обучение. Характеристика личностных качеств весьма трудное и неблагодарное дело, поскольку невозможно перечислить все качества, «запаковав» их в жесткую структуру. У каждого исследователя складывается своя система личностных качеств, определяющая успешность профессиональной деятельности. К ним можно отнести такие, как: любовь к детям, доброта, отзывчивость, чуткость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, терпеливость, щедрость, толерантность, уравновешенность, спокойствие, доброжелательность, дружелюбие, патриотизм, оптимизм, самокритичность, уважительность и др. Интегральным по отношению к остальным качествам выступает гуманизм – отношение к ребенку как к высшей ценности, принятие его как данности, содействие его становлению в жизненном пространстве.

К профессиональным качествам традиционно относят такие как: эрудированность, трудолюбие, работоспособность, организованность, требовательность, коммуникативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, самообладание, справедливость, педагогический такт, педагогическое мастерство и др.

Характеризуя профессиональные качества, невозможно отделаться от мысли, что жестко отделить их от личностных не всегда удается. К примеру, такое качество как «любовь к детям». Оно характеризует человека как личность, способную на высокие чувства, связанные с красотой и самопожертвованием. С другой стороны, может быть инженеру или космонавту не нужно чувство любви к объектам профессиональной значимости, а учителю, воспитателю без этого качества невозможно быть носителем гуманной педагогики. «Что самое главное было в моей жизни?, - писал учитель – гуманист В.А.Сухомлинский, - Без раздумий отвечаю: л ю б о в ь к д е т я м» (27, С.3). Именно это качество определяет выбор любого школьного учителя гуманистической воспитательной парадигмы. В основе ее лежит принятие ребенка как высшей ценности как активного участника воспитательного процесса, как пытливого исследователя жизненно-ценных установок, предлагаемых ему учителем, воспитателем. Успешный воспитатель не навязывает знания о нравственных нормах и жизненных ценностях своим детям, а подводит их к самостоятельному и активному овладению этим жизненным багажом, содействуя тем самым их становлению как субъектов воспитания. Известный педагог Ш.А.Амонашвили разработал систему установок учителя-гуманиста. В них он включил 5 значимых для личности учителя блоков: (2, С.476-477).

Законы учителя: Любить ребенка

Понимать ребенка

Восполняться оптимизмом к ребенку.

Руководящие принципы

учителя: Принцип очеловечивания среды вокруг ребенка

Принцип уважения личности ребенка

Принцип терпения в становлении ребенка

Заповеди учителю: Верить в безграничность ребенка

Верить в свои педагогические способности

Верить в силу гуманного подхода к ребенку

Опоры в ребенке: Стремление к развитию

Стремление к взрослению

Стремление к свободе

Личностные качества

Учителя: Доброта

Откровенность и искренность

Преданность.

Как мы видим, Ш.А.Амонашвили придавал большое значение гуманистической направленности педагогической деятельности учителя. Эта структура, созданная много лет назад актуальна для современной педагогики, и воспитателю, придающему большое значение качеству взаимодействия с воспитанниками, есть, что позаимствовать из предложенных положений. Прежде всего, этот своеобразный «свод правил» направлен на гуманизацию воспитательной среды, в которой развивается ребенок. Но, используя советы Мастера, нужно помнить, что самые золотые правила нельзя применять без изменений, не адаптируя их на ту действительность, в которой они могут быть использованы с наибольшей пользой.

Выделение школьниками таких личностных качеств учителя, как доброта, откровенность, искренность и преданность своему делу, объясняется на наш взгляд особой деятельностью воспитателя. Безусловно, эти качества востребованы и в средних и в старших классах, но особенно их наличие является ценным в работе с младшим школьником. Нельзя забывать, что учитель начальных классов для ребенка на несколько лет является образцом для подражания. Он конкурирует даже с родителями, чем нимало огорчает некоторых. Невозможно переубедить школьника, если он уверен, что его учительница сказала сделать именно так. «Людмила Петровна сказала…». Эта фраза становится главной на первые годы его пребывания в школе. У ребенка складывается определенный образ учителя, наделенный основными в понятии ребенка личностными качествами. Это – доброта, справедливость, понимание, чуткость, терпеливость. Особенно интересно понимается младшим школьником такое качество его учителя, как доброта. Пожалуй, в первом классе оно выступает неким системообразующим эталоном. Добрый учитель – это и чуткий, и понимающий, и не ругающий, и красивый и справедливый. Взрослея, школьники на первый план выдвигают такое личностное качество учителя как справедливость. Именно оно становится главным качеством учителя в средней школе. А в старших классах уделяется больше внимание владению учителем интеллектуальными качествами.

Учитель-гуманист, это, прежде всего взрослый человек, который в любой момент может опуститься на уровень ребенка. Он смотрит на него не сверху, с «башни» своей жизненного опыта и багажа знаний. Нет, он смотрит на ребенка на одном уровне, «глаза в глаза» и помнит, что он тоже был маленьким, тоже ошибался. Такая позиция очень привлекательна для младшего школьника, поскольку она дает ему шанс быть уверенным, что у него тоже все получится. Ведь его Мария Ивановна не родилась такой умной, доброй, справедливой и умелой. Она тоже была маленьким ребенком и осваивала жизненные ценности, ошибаясь и поправляя свои ошибки. Именно наличие гуманистических черт определяет, насколько ребенок может доверять учителю, насколько может быть с ним откровенным. Дети ценят преданность учителя-воспитателя своему делу, своему классу, своим ученикам.

Наличие системы профессионально-значимых качеств, безусловно, влияет на результат воспитательных усилий учителя начальных классов. Но его функционирование в воспитательном поле как профессионала предполагает наличие педагогической компетентности как компонента педагогической деятельности воспитателя.