Анализ продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности – это наиболее распространенный метод исследования в педагогической практике. Владение этим ме­тодом позволяет исследователю получать психологическую ин­формацию об испытуемых, основываясь на умелом анализе их деятельности.

В качестве продуктов деятельности могут выступать: различные письменные работы (сочинения, изложения, контрольные по математике и т.д.); поделки с уроков труда; детские рисунки; результаты продуктивных видов деятельности и т.д.

21

Пользуясь этим методом, исследователь может получить как качественные, так и количественные, как содержатель­ные, так и формальные характеристики трудовых уме­ний, творческих способностей и т. д. у различных людей. Поэтому при использовании данного метода необходимо исходить из рассмотрения конкретной личности в конкретных социальных условиях, т. е. дополнять его другими методами психологического исследования.

Социометрические методы

Социометрическая процедура применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, а также социально-психологическую совместимость членов конкретных групп. Более подробное описание проведения социометрической методики в книге Фридмана Л.М., Пушкиной Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – Москва, «Просвещение», 1988. С. 173-176.

Хотя психодиагностические методы довольно точно и пор­тативно оценивают и измеряют различные психические явления, они не могут их объяснить, выяснить причину происшедших изменений. Эту задачу решают экспери­ментальные методы.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования, который позволяет не только описать психическое явление, но и объяснить его. Это целена­правленный, точно учитывающий условия, строго по­ставленный опыт, позволяющий варьировать, планово вмешиваться, изменять и многократно повторять особен­ности его проведения, следить за ходом развития психи­ческого явления, не ожидая, когда оно возникнет, а вы­зывая, активно воссоздавая его в наиболее благоприят­ных условиях.

Эксперимент дает воз­можность целое разложить на части и отдельно изучать компоненты явления, более или менее точно фиксиро­вать результаты.

Различают два вида экспериментов: лабораторный и естественный.

В практике выполнения студентами курсовых работ по психологии, обычно, используется естественный эксперимент как наиболее адекватный метод исследования в учебно-воспитательном процессе.

Естественный эксперимент отличается тем, что испытуемый, находящийся в естественных для него условиях иг­ровой, учебной, трудовой и других видов деятельности, не догадывается о проводимом психологическом иссле­довании, объектом которого он является. Естественный эксперимент сочет-

22

ает в себе преимущества наблюдения и лабораторного эксперимента, хотя у него и меньшая, чем у последнего, точность, в его условиях труднее вы­деляются отдельные элементы изучаемой деятельности, его результаты сложнее получать и подвергать количест­венной обработке. Но здесь нет отрицательного влияния эмоционального напряжения, преднамеренности ответ­ной реакции, стремления «защититься» от исследования. Этот метод доступен студентами и несложен для них.

Лабораторный и естественный эксперименты подразделяются на констатирующий и психолого-педагогический формирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент используется в тех случаях, когда надо установить наличное состояние уже имеющихся явлений.

Суть психолого-педагогического формирующего эксперимента состоит в изучении психологических особенностей испытуемых в естественных усло­виях учебно-воспитательного процесса путем активного формирования интересующих исследователя психических качеств. Здесь важен не столько уровень актуального развития ребенка (уже имеющиеся у него знания, уме­ния и навыки), сколько его «зона ближайшего развития», особенности ее формирования.

Формирующий эксперимент одновременно выполняет две функции. С одной стороны, он направлен на изуче­ние психологических особенностей и механизмов, с дру­гой — на реализацию воспитательных и образовательных целей, на оказание помощи учащимся в учебно-воспита­тельном процессе. Этот метод, позволяя прослеживать психические изменения личности, удачно сочетает в се­бе психологическое изучение детей с поиском и разработкой оптимальных путей учебно-воспитательной работы посредством активного включения ребенка в ор­ганизованную исследователем деятельность и целенаправленным воздействием на него.

Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил.