- •Безопасность жизнедеятельности
- •1. Актуальность и задачи курса
- •2. Классификация опасностей
- •3. Определение и измерение риска
- •Индивидуальный риск преждевременной смерти в результате различных причин (по е. Дж. Хенли и X. Кумамото)
- •4. Методология исследования риска
- •Сравнительная характеристика методик исследования риска
- •1. Человеческий фактор в проблеме безопасности
- •2. Понятие об анализаторах (механизм восприятия информации)
- •3. Общие свойства анализаторов
- •4. Зрительный анализатор, освещение и цвет
- •5. Слуховой анализатор и действие шума на человека
- •Акустические величины некоторых звуков в природе
- •2. Классификация мероприятий борьбы с шумом на пути его распространения.
- •3. Классификация мероприятий борьбы с шумом с помощью организационных и медицинских мероприятий.
- •4. Классификация мероприятий борьбы с шумом с помощью способов индивидуальной защиты.
- •1. Методы оценки психологических особенностей человека. Психодиагностический метод (тестирование)
- •2. Основные психологические особенности человека с точки зрения безопасности жизнедеятельности
- •2.1. Память
- •2.2. Внимание
- •2.3. Мышление
- •2.4. Риск и осторожность
- •2.5. Сенсомоторные реакции
- •2.6. Воля
- •2.7. Способности
- •2.8. Коммуникабельность
- •2.9. Застенчивость
- •2.10. Компетентность
- •2.11. Характер и темперамент
- •Типы темпераментов в зависимости от основных свойств нервно-психических процессов
- •2.12. Эмоции
- •2. Физическая деятельность человека
- •3. Физиологические критерии здсговья
- •Оценка физического состояния по величине мпк (во мл /мин /кг)
- •4. Умственная деятельность человека
- •Оценка напряженности работы операторов сельхозмашин
- •1. Психическая травма ( конфликты)
- •2. Алкоголь и алкоголизм
- •3. Наркотики и наркомания
- •4. Никотин и никотиномания
- •5. Утомление и переутомление.
- •6. Болезненные состояния (заболевание)
- •7. Особенности психофизиологического состояния подростков, женщин, и людей преклонного возраста
- •1. Оздоровительная физическая культура.
- •Максимально допустимая чсс при физических упражнениях
- •2. Медико-биологические средства
- •Суточная потребность в энергии взрослого трудоспособного населения, кДж, (ккал)
- •3. Психологические средства восстановления работоспособности
- •4. Профотбор и профориентация
- •2. Лучистая энергия солнца и жизнедеятельность человека
- •3. Сильные ветры
- •4. Атмосферные разряды
- •1. Грозные силы атмосферы
- •2. Наводнения и их последствия
- •3. Динамические явления на поверхности земли
- •4. Массовые пожары
- •5. Ориентирование на местности без компаса и карты
- •6. Живые предвестники стихийных бедствий
- •1. Спасательные и неотложные работы
- •2. Действия в районе урагана
- •3. Спасательные работы при наводнении
- •4. Ликвидация очагов массовых пожаров
- •1. Здоровье и окружающая среда
- •2. Загрязнение и самоочищение атмосферы
- •3. Последствия применения минеральных удобрений
- •4. Экологические проблемы
- •5. Урбанизация и здоровье населения
- •1. Природа радиоактивного излучения
- •2. Измерение радиоактивности
- •3. Радиация и жизнь
- •4. Острое поражение человека
- •5. Генетические последствия облучения
- •1. Требования безопасности к машинам и оборудованию на стадиях проектирования, изготовления, поставки и эксплуатации
- •2. Защита людей от действия опасных факторов техники
- •3. Эргономическая оценка рабочего места
- •4. Опасные явления, которые приводят к аварийно-преждевременному разрушению деталей машин
- •1. Особенности труда и характеристика работы с видеотерминалами
- •2. Основные вредные и опасные факторы
- •3. Правила охраны труда при эксплуатации электронно-вычислительных машин.
- •Сокращения, термины, определения, принятые в тексте
- •Нормируемые параметры микроклимата для помещений с вдт и пэвм
- •Уровни ионизации воздуха помещений при работе на вдт и пэвм (в соответствии с сн 2152-80)
- •Требования к видеотерминалам
- •4. Организация труда операторов
- •Частота перерывов в работе операторов
- •Без изменения экосистемы
- •1. Аварии на транспорте
- •2. Безопасность дорожного движения
- •3. Поведение детей на дороге
- •4. Изучение правил дорожного движения
- •1. Действие электрического тока на организм человека
- •2. Рекомендации по электробезопасности вне помещений
- •3. Электробезопасность при пользовании электроэнергией
- •4. Правила оказания первой помощи
- •1. Общие требования пожарной безопасности
- •Данные мировой статистики
- •2. Сущность процесса горения
- •Огнестойкость дверного полотна
- •3. Классические способы борьбы с огнем
- •4. Пожарная профилактика
- •Степень пожарной безопасности вашего жилища
- •Влияние угарного и углектслого газа на состояние человека
- •Содержание
- •79005 М. Львів, вул. Костя Левицького, 4
- •7905 М. Львів, вул. Замарстинівська, 53
1. Методы оценки психологических особенностей человека. Психодиагностический метод (тестирование)
Для оценки психофизиологических особенностей человека используют различные методы. К ним относятся общенаучные методы (наблюдение, психодиагностический метод (тесты), педагогический метод (изучение результатов трудовой деятельности). На современном этапе изучения личности чаще всего используют психодиагностический метод — тестирования.
Термин «тест» (англ.) — это испытание, проба. Как способ исследования тесты используются в различных областях человеческой деятельности: в технике, биологии и т. д. Наиболее распространены они в психологии.
Этот способ исследования впервые был введен американским ученым Дж. Кеттелем в 1890 г. для определения уровней развития умственных способностей. Следует, однако, указать, что идея измерения индивидуальных психологических особенностей была представлена значительно раньше английским антропологом и психологом, основателем дифференциальной психологии Ф. Гальтоном, который изучал индивидуально-психологические различия между людьми.
Психологический тест представляет собой доступную для понимания без соответственной подготовки специально составленную и проверенную на больших группах людей задачу, что дает возможность измерить уровень умственного развития. В зарубежных странах, в особенности в США, тесты широко применяются в учебных и других учреждениях для определения особенностей развития психических процессов, учебных возможностей, профессиональной пригодности. Для этого используются различные варианты вербальных (словесных), рисуночных или аппаратурных стандартизированных тестов.
Опыт показал чрезвычайно большую эффективность профотбора с применением тестов. Отсев «непригодных» в процессе обучения снизился с 30—40% до 5—8%, аварийность по вине персонала уменьшилась на 40—70%, надежность систем управления повысилась на 10—25%.
Ценность тестов проявляется в процессе их стандартизации, то есть в ходе исследования однородных больших групп детей или взрослых разных профессий и анализа полученных данных с целью установления соответствия содержания и формы каждого теста требованиям основных его критериев — надежности, валидности и прогностичности.
Успешное использование тестов для определения и формирования личности в процессе обучения и воспитания молодежи требует осуществления таких мероприятий:
1. Составление на научной основе психограм личности и профессиограм разных видов деятельности и проработка на их основе разных видов тестов.
2. Стандартизация тестов за их содержанием и формой соответственно к возрастным особенностям подопытных и видов деятельности, адаптации к условиям их жизни и задач формирования активной личности.
3. Гуманизация интерпретирования результатов тестов исследования. Здесь должна быть исключена любая дискриминация личности, что мешала бы ей стремиться к усовершенствованию личных индивидуальных качеств.
4. Нужно избегать суждений о способности и возможности личности на основании одноразовых тестовых исследований. Констатированные факты о морально-психологической особенности объекта одноразового исследования должны быть выполнены для профилактически-коррекционных мероприятий, направленных на формирование всесторонне развитой личности.
Психодиагностические тесты можно с успехом использовать как для определения, так и для формирования соответственных умственных и эмоционально-волевых качеств, ибо тест представляет собой препарированный аналог какого-то качества личности — интеллекта, внимания, памяти, находчивости, знаний. Тренируя эти качества можно достичь значительного их развития.