Иркутск 27-29.04.2015 том 1

Бичёвина Анастасия Витальевна, студентка НИ ИрГТУ Института архитектуры и строительства 2 курса, по специальности «Строительство уникальных зданий и сооружений», тел

89086447817, e-mail: stasya_bv95@mail.ru

Белоусова София Александровна, студентка НИ ИрГТУ Института архитектуры и строительства 2 курса, по специальности «Строительство уникальных зданий и сооружений», тел

89247018382, e-mail: cjabzcjabzcjabz@yandex.ru

Колокольцев Михаил Михайлович, доктор медицинских наук, профессор кафедры физической культуры и спорта НИ ИрГТУ, тел 89149400800, e-mail: mihkoll@mail.ru

The effect of different levels of physical activity on the performance and health of students of The National Research Irkutsk Technical State University is analyzed. As a result of research it is found that students who are actively involved in sports have higher rates on academic performance, than students who are exempt from physical training.

Il. 2. Tab. 1. Refs. 8 titles.

Keywords: students; physical activity; academic performance.

Технологический прогресс не стоит на месте, и в мире появляется всё больше устройств, позволяющих человеку упростить его жизнь. Действия, требуемые человеку для совершения повседневных задач, сводятся к минимуму. С приходом новых технологий снижается уровень двигательной активности человечества, что приводит к дисбалансу физической и умственной работы индивида. Особенно резко это сказывается на студентах и школьниках.

Важным аспектом, определяющим эффективность образовательного процесса, является достаточно высокий уровень умственной и физической работоспособности данного контингента. Основным элементом управления двигательной активностью являются обязательные занятия физической культурой и спортом, а также секционные занятия по выбору в высших и среднеобразовательных учебных заведениях. Двигательная активность – это деятельность, направленная на поддержание и улучшение физической формы и здоровья. При регулярных занятиях физическими упражнениями повышаются умственная работоспособность, устойчивость к стрессам, решительность, выдержка, самодисциплина. Все эти качества необходимы для повышения профессионального уровня и работоспособности студентов. Двигательная активность студента играет одну из самых важных ролей в образовательном процессе в высшей школе.

Нормальная жизнедеятельность организма возможна лишь при разнообразной мышечной нагрузке, постоянно необходимой для здоровья человека. Она представляет собой сочетание разнообразных двигательных действий, выполняемых в повседневной жизни [1].

Для нормальной деятельности мозга необходимо, чтобы к нему поступали импульсы от различных систем организма, массу которого почти наполовину составляют мышцы. При выполнении человеком умственной работы усиливается электрическая активность мышц, отражающая напряжение скелетной мускулатуры. Для успешной умственной работы нужен не только тренированный мозг, но и тренированное тело, мышцы, помогающие нервной системе справляться с интеллектуальными нагрузками [1]. Однако с каждым годом увеличивается число студентов, освобождённых от физической культуры по состоянию здоровья, либо посещают занятия в специальной медицинской группе здоровья (СМГ) [7].

Снижение уровня двигательной активности это результат перехода в специальную медицинскую группу здоровья или освобождение от занятий физической культуры. Многие утверждают, что люди, занимающиеся спортом, не преуспевают в учёбе. Но это далеко не так. Такие люди более энергичные, здоровые и трудолюбивые [6]. В этой связи представляет научно-практический интерес изучения вопроса, связанного с успеваемостью студентов, имеющих различный уровень двигательной активности при обучении их в вузе.

51

Цель – научно обосновать зависимость успеваемости студента от уровня его двигательной активности в процессе образовательной и повседневной деятельности.

Материал и методы исследования. Работа проводилась в 2014-2015 учебном году в Национальном исследовательском Иркутском государственном техническом университете (НИ ИрГТУ). Были выделены 2 группы студентов. Первая – студенты с высокой двигательной активностью, в которую вошли студенты – спортсмены. Они являются членами сборных команд НИ ИрГТУ по таким видам спорта, как футбол, баскетбол, волейбол, бокс, борьба, спортивные танцы, стрельба из лука и др. Вторая группа – студенты, отнесенные 4 функциональной группе (группа ЛФК) по данным медицинского осмотра в связи с тем или иным заболеванием и освобожденные от занятий физической культурой. Всего было исследовано 200 студентов, обучающихся на 3-5 курсах четырех институтов НИ ИрГТУ: Институт авиамашиностроения и транспорта, Институт изобразительных искусств и социальногуманитарных наук, Институт энергетики и институт экономики, управления и права (далее ИАМиТ, ИИИиСГН, ИЭ и ИЭиП, соответственно), из них 100 человек отнесены к 1-й группе, и 100 – ко 2-й. Анализировались средние баллы успеваемости студентов с высокой двигательной активностью (спортсмены) и студентами, освобожденными от занятий. Оценка результатов успеваемости проведена за весь период обучения студентов в вузе.

Результаты исследования. Экспериментальные данные, полученные в результате этих исследований, показывают заметную разницу в качестве усвоения учебного материала между этими двумя группами студентов (рис.1). Информация, проиллюстрированная на рисунке, показывает, что уровень успеваемости студентов с высокой двигательной активностью несколько выше того, что показали студенты, освобожденные от занятий физической культурой.

Рис.1. Уровень успеваемости студентов при разных уровнях двигательной активности

Так, в группе студентов с высокой двигательной активность количество полученных оценок «удовлетворительно» меньше на 5%, чем среди студентов с низкой двигательной активностью (30 и 35%, соответственно). Количество же полученных оценок «отлично» в группе спортсменов на 10% выше, чем среди студентов, освобожденных от занятий физической культурой. Самая распространённая оценка среди группы спортсменов «отлично», наименее распространенная оценка «хорошо». Лишь в оценке «хорошо» отмечается большее их количество на 4% в группе студентов с низкой двигательной активностью.

Полученные нами результаты подтверждают данные других исследователей [8], полученные ранее о том, что в состоянии гиподинамии снижается метаболизм в организме в результате снижении поступающих в мозг импульсов из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулирующей функции мозга, что негативно отражается на работе всех органов. Это впоследствии может приводить к стрессам, сонливости, потере внимания, увеличению заболеваний, и другим факторам, негативно влияющих на учебный процесс студента.

52

Установлено, что средний балл у студентов с высокой двигательной активностью составил 4,28 балла (таблица), у студентов, освобожденных от занятий физической культурой, он составил 4,19 балла, что меньше на 2,2%.

Таблица

Средний балл успеваемости студентов НИ ИрГТУ

Данные, представленные на рис. 2 показывают средний балл успеваемости у студентов, обучающихся в 4 институтах НИ ИрГТУ.

Рис.2. Средний балл успеваемости студентов НИ ИрГТУ Как видно из рис. 2, у студентов-спортсменов, обучающихся в ИИИиСНГ и ИЭУиП

(гуманитарное направление подготовки) средний балл успеваемости оказался выше, чем у студентов, освобожденных от занятий физической культурой (4,41, 4,37 и 4,12, 4,04 балла, соответственно), при этом в ИЭУиП средний балл оказался выше на 8,2%.

В ИАМиТ и ИЭ (техническое направление подготовки) установлена обратная зависимость, то есть средний балл успеваемости студентов оказался выше у обучающихся с низкой двигательной активностью в сравнении со студентами-спортсменами, что требует дальнейшего изучения этого вопроса.

Таким образом, дефицит двигательной активности может пагубно сказаться не только на общем здоровье человека, но и на его умственной работоспособности. Это подтверждается проведенными нами исследованиями. Результаты показали, что средний балл успеваемости студентов-спортсменов (4,28) выше среднего балла успеваемости студентов, освобожденных от занятий физической культурой (4,19), на 2,2%. Также, наиболее распространенная оценка среди 1-й группы студентов – «отлично», когда во второй группе таковой является оценкой «хорошо». Следовательно, регулярное выполнение физических упражнений способствует улучшению не только самочувствия человека, но и его умственной деятельности. Студенты, постоянно занимающиеся спортом, устойчивы к стрессам, болезням и вредоносным воздействиям окружающей среды, более подвижны и выносливы в обычной жизни, а так же более внимательны и работоспособны, что немаловажно для повышения профессионального уровня и становления их в обществе.

Библиографический список

53

1.Булич Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов. Ученые записки - СГУ, 2007.

2.Горелов, А.А. Анализ показателей здоровья студентов специальной медицинской группы / А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков // Научные проблемы гуманитарных исследова-

ний. – 2008. – Вып. 6. – С. 28-33.

3.Горелов, А.А. К вопросу об использовании самостоятельной физической тренировки в образовательном пространстве современного вуза/ Горелов А.А., Кондаков В.Л., Усатов А.Н. // Физическое воспитание студента. – 2013. – Вып. 01. – С. 17-26.

4.Пузырь Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния [Текст]: автореф. дис. ... канд.пед. наук. – М., 2006. – 21 с.

5.Савельева, Л.А. О значении пауз активного отдыха в жизни студентов / Л.А. Савельева, Е.В. Зорченко // Современные дидактические проблемы физической культуры и оздоровительные программы в образовательном пространстве вуза : материалы Междунар. науч.- практич. конф., 25-26 апреля 2008 г. / МВД РФ, Бел ЮИ. – Белгород, 2008. – С. 74-76.

6.Усатов Валерий Николаевич, Горелов Александр Александрович , Усатов Александр Николаевич// Журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – Вып. 1 (47). – 2009. – С. 29-32.

7.Утяшева И.М., Хомяков Г.К// Некоторые особенности проведения уроков физической культуры в средне-профессиональных учебных заведениях.

8.Футорный C.М.// Проблема дефицита двигательной активности студенческой молодёжи.

УДК 37.035

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ Болотин Р.Н., Михайлов А.П., Варфоломеева З.С.

Череповецкий государственный университет, 162600, г. Череповец, пр. Луначарского, 5

Проанализированы понятия «образовательное пространство» и «социальная компетентность» применительно в процессу спортивной подготовки юных атлетов. Представлены результаты диагностики социальной компетентности младших подростков, специализирующихся в спортивной гимнастике.

Ил. 3. Библиогр. 4 назв.

Ключевые слова: образовательное пространство; социальная компетентность; младшие подростки.

Болотин Роман Николаевич, студент 4 курса, тел. 89602995449, e-mail: rombolotin@yandex.ru

Михайлов Антон Павлович, аспирант 2-го года обучения, тел. 9517385796 e-mail: anton-tosik65@mail.ru

Варфоломеева Зоя Семеновна, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета био-

логии и здоровья человека, тел. 89211377638, e-mail: varfolomeeva@chsu.ru

The terms "educational environment" and "social competence" applicable in process of sports training of young athletes are analysed. Results of diagnostics of social competence of the younger adolescents specializing in gymnastics are presented.

Fig. 3. Refs. 4 titles.

54

Keywords: educational environment; social competence; younger adolescents.

Как отмечается в Концепции дополнительного образования детей, в ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков. Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы [4]. В этих условиях необходимо обратиться к анализу возможностей детско-юношеской спортивной школы как фактора социализации подростка.

И.Л. Беккер и В.Н. Журавчик отмечают, что образовательное пространство может выполнять свою социализирующую миссию только в том случае, если оно будет создано в русле определенной культурной традиции, с ориентацией на присущие этой традиции идеалы и ценности, на реализацию культуросообразного содержания образования через систему соответствующих данной культуре образовательных технологий и самое главное, через систему культуросообразных межличностных взаимоотношений и взаимодействий [1, с. 134]. С этих позиций образовательное пространство детско-юношеской школы выступает как феномен, связанный с понятием «спортивная культура», поскольку, по словам Е.П. Максачук, органичность образовательного, воспитательного и тренировочного компонентов в учебновоспитательном процессе в условиях детско-юношеской спортивной школы определяется базовым совокупным целеполаганием этих процессов – формированием и развитием спортивной культуры личности юного спортсмена [2, с. 79].

Предварительное изучение исследуемой проблемы показало, что в массовой педагогической практике детско-юношеского спорта основными критериями оценки эффективности реализации дополнительной образовательной программы спортивной направленности, как правило, выступают результаты участия учащихся в соревнованиях по отдельным видам спорта, состояние их физической подготовленности. Динамика уровня социальной компетентности юных спортсменов не рассматривается как показатель результативности образовательного процесса в детско-юношеской спортивной школе [3, с. 81].

Под социальной компетентностью нами понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности подростков к деятельности в современном социуме, основанной на интеграции знаний и опыта, а также ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную социально значимую деятельность.

Опытно-экспериментальное исследование по оценке сформированности социальной компетентности подростков, занимающихся спортом, проводилось на базе МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа №1» г. Череповца, отделение спортивной гимнастики. В исследовании приняли участие 10 гимнасток 11 лет.

Для поведения исследования мы отобрали диагностическую методику «Шкала социальной компетентности», разработанную А.М. Прихожан и предназначенную для подростков 10-16 лет. Данная методика позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.

Заполнение бланков проводилось в ходе беседы с родителями. Социальные навыки оценивались от 1 до 3 баллов, где 1 – полное владение данным навыком, 2 – владеет им отчасти, проявляет время от времени и непостоянно, 3 – не владеет.

Результаты исследования представлены на рисунках 1-3.

55

Рисунок 1. Результаты оценки параметров социальной компетентности, в %

Рисунок 2. Коэффициент социальной компетентности по отдельным субшкалам

Рисунок 3. Средний социальный возраст, лет

Как видно из представленных рисунков, социальная компетентность обследованных подростков в целом соответствует их возрасту (социально-психологический норматив), отставания в социальном развитии не наблюдается. Вместе с тем представляется необходимым поиск путей повышения эффективности образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы как средства социального развития личности подростка. Поиску этих путей будет посвящен следующий этап нашего исследования.

Библиографический список

56

1.Беккер И. Л., Журавчик В.Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2009. – № 12 (№16). – С. 132-140.

2.Максачук Е.П. Спортивное воспитание как неотъемлемое условие гармонизации личностного развития юного атлета // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.

– 2014. - №2. – С. 78-79.

3.Михайлов А.П., Варфоломеева З.С. К проблеме формирования социальной компетентности младших подростков в образовательном пространстве детско-юношеской спортивной школы // Матерiали IV Мiжнародноï електроноï науково-практичноï конференцiï студентів та молодих вчених «Фізична культура та здоров’я різних груп населення» (21-25 квітня 2014 року) / видавець Букаєв Вадим Вікторович, 2014. – Одеса, 2014. – С.81-82.

4.Концепция развития дополнительного образования детей. – [Электронный ресурс]. – Ре-

жим доступа: http://www.rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html

УДК 378.015.311:796

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Бондарев В.А., Остополец И.Ю.

Донбасский государственный педагогический университет, 84116, г.Славянск, Донецкая обл., ул.Батюка, 17

Проанализирована динамика развития ценностно-смысловой сферы студентов факультета физического воспитания от первого до пятого курсов обучения: определены структурные и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности, выделены уровни ее развития и намечены перспективы дальнейших исследований в данном направлении.

Библиогр. 5 назв.

Ключевые слова: нравственное мировоззрение, смысловая картина мира, субъектность, образ Я, ценностные ориентации.

Остополец Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психо-

логии, тел: 80509157251, e-mail: irinaostopolets@mail.ru

Бондарев Владимир Анатольевич, магистрант факультета физического воспитания ДГПУ, тел: 80506256208, e-mail: irinaostopolets@mail.ru, geshi4ek1973@gmail.com

The dynamics of the development of value-semantic sphere of students of the Faculty of Physical Education from the first to the fifth year of study: structural and substantive characteristics of valuesemantic sphere of the person, marked its level of development and outlined the prospects for further research in this direction.

Keywords: moral outlook, semantic picture of the world, subjectivity, self-image, values.

Современная система образования Украины предусматривает кардинальные изменения в профессиональной подготовке педагогов. Так, одним из основных направлений инновационных образовательных процессов является решение проблемы становления личности будущего учителя, в частности, формирования его ценностных ориентаций, которые образуют внутреннюю основу регуляции профессиональной деятельности и обусловливают стремление студента к непрерывному самосовершенствованию [2]. Однако анализ современной практики в сфере подготовки будущих педагогов свидетельствует о научно-предметной направленности учебно-воспитательной деятельности вузов, что приводит к возникновению противоречий между социальным заказом высшего учебного заведения на подготовку педагога как носителя

57

общечеловеческих ценностей и недостаточной реализацией воспитательного потенциала учебных предметов по формированию учителя-гуманиста; между ценностными ориентирами современного учебно-воспитательного процесса и личностной системой ценностей будущего педагога; между потребностью общества в учителях, обладающих необходимыми личностными и профессионально значимыми качествами и слабой разработкой теоретических и технологических основ их формирования. Существование таких противоречий актуализирует проблему формирования ценностно-смысловой сферы личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в высшем педагогическом учебном заведении.

В последние годы интерес к процессу профессионализации на этапе обучения возрос в связи с изменением стратегий, моделей, содержания обучения, усилением тенденций лично- стно-ориентированного подхода. Профессиональное обучение становится все более гибким, что отвечает потребностям личности. Стратегия современного высшего образования по подготовке учителей, педагогов, тренеров воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса на приоритет личностно-ориентированных технологий. Степень их эффективности существенно зависит от того, в какой степени полноты и целостности в них представлена личность самого студента, как учтены его психологические особенности, каковы перспективы дальнейшего развития и т.д.[5]

Реализация гуманистической парадигмы в обучении профессии типа «человекчеловек» предполагает неразрывную связь личностного и профессионального развития (Г.А.Бал, В.А.Семиченко). Надо особое внимание уделять, прежде всего, ценностномотивационному компоненту личности, поскольку именно он определяет ее направленность, в частности, профессиональную [3]. Базовыми составляющими этого компонента являются смысловые образования, представляющие собой открытую систему личностных смыслов [1].

Проблематика профессионального становления студента, будущего учителя, представлена целым рядом методологических и общетеоретических исследований (Г.А.Бал, М.И.Боришевский, О.О.Деркач, С.Д.Максименко, В.А.Моляко, В.В. Рыбалко, Н.В.Чепелева, Т.С.Яценко и др.). Существующая в настоящее время острая потребность предполагает повышение требований к качеству образования педагогов, что нашло отражение в прикладных исследованиях О.Ф.Бондаренка, В.Я.Ляудиса, О.С.Романовой, В.А.Семиченко и др. Разработана модель функционирования системы мотивационно-смысловой регуляции процесса профессионализации педагога (Ж.П.Вирна), однако за рамками внимания исследователей остались вопросы изменения ценностно-смысловой сферы личности на этапе профессионального обучения, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования - ценностно-смысловая сфера личности студента, будущего учителя, его предмет - динамика ценностно-смысловой сферы студентов, будущих учителей физкультуры в процессе их профессионального обучения.

Цель исследования - раскрыть структурно-содержательные и динамические особенности ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах профессионального обучения.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что в процессе профессиональной подготовки в вузе происходят изменения ценностно-смысловой сферы студентов. Операционнально динамика ценностно-смысловой сферы будет заключаться в подъеме ее на качественно новый уровень развития, важнейшими показателями которого является повышение когнитивной сложности учебно-профессионального пространства, степени интегрированности образа «Я», расширение индивидуального мировоззрения, рост роли ценностей в смысловой регуляции поведения.

Согласно цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1.На основе теоретического анализа обосновать психодиагностическую модель исследования ценностно-смысловой сферы студентов педагогического вуза.

2.Определить структурные и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности на разных этапах обучения в вузе.

58

3. На основе анализа эмпирических данных выделить уровни развития ценностносмысловой сферы студентов факультета физического воспитания.

4. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса обучения с учетом динамики ценностно-смысловой сферы студентов факультета физического воспитания.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов:

теоретический анализ современного состояния проблемы исследования;

организационные методы;

методы сравнительного анализа;

эмпирические методы - анкетирование, тест личностных конструктов Дж.Келли [4], методика предельных смыслов Д.А.Леонтьева, методика «Ценностный спектр» Д.А.Леонтьева; контент-анализ:

методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования стал факультет физического воспитания Донбасского государственного педагогического университета. Выборку составили студенты 1, 3 и 5 курсов, в возрасте от 17 до 25 лет, обучающиеся по специальности «Физическое воспитание». Общее количество респондентов - 67 человек.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении содержания понятия «ценностно-смысловой сферы» и особенностей данного феномена на разных этапах профессионального становления; обосновании смыслового подхода к изучению личностного и профессионального развития студентов педагогического вуза; выявлении закономерностей развития ценностно-смысловой сферы в зависимости от объективных и субъективных факторов профессионализации личности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для совершенствования профессиональной подготовки педагогов в плане реализации личностно-ориентированного подхода, направленного как на формирование индивидуального стиля деятельности, так и на своевременную профилактику возможных деформаций личности. Модель исследование позволяет определить структурносодержательные и динамические особенности ценностно-смысловой сферы студентов и формировать их на этапе обучения в вузе.

На основе проведения теоретико-эмпирического исследования нами было установлено, что ценностно-смисловая сфера личности рассматривается как организованная совокупность смысловых структур и связей между ними, которая обеспечивает смысловую регуляцию жизнедеятельности субъекта. Смысловая регуляция деятельности характеризуется индивидуальной вариативностью и изменяется в течение онтогенеза, в том числе и в процессе профессионального обучения .

Врезультате эмпирического исследования были выявлены следующие особенности ценностно-смысловой сферы студентов.

Вчисло значимых ценностей первокурсников входят общения (34%), помощь другим (24%), познания нового (24%), любовь (23%), материальное благополучие (22%).

Для старшекурсников наиболее значимы такие ценности, как гуманизм (25%), здоровье (20%), высокий социальный статус (17%), любовь (17%), признание и уважение людей (16%).

Таким образом, структура значимых ценностей большинства опрошенных включает в себя духовные ценности (познавательные, гуманистические), социальные ценности (социальные достижения, уважения).

Первокурсников больше волнуют их сегодняшние проблемы, а студентов старших курсов - вопросы будущего. Старшекурсники имеют более развитые навыки и умения самостоятельной работы, вносят творческий вклад в учебную и исследовательскую работу; их суждения отличаются большей зрелости, логичностью.

59

По результатам исследования можно утверждать об относительной недифференцированность образа Я, ограниченности набора характеристик собственной личности первокурсников по сравнению с выпускниками. В целом с возрастом растет позитивность образа Я, что свидетельствует о росте уверенности в себе, своих способностях и возможностях.

От первого до пятого курса увеличивается когнитивная сложность учебнопрофессионального пространства, разработанность семантических полей профессионально значимых категорий.

Большинство первокурсников имеют довольно размытое представление о ценностях и профессионально важных качествах педагога. Очевидно, несоответствие стандарту «эталонного педагога» определяет более низкие показатели корреляции, чем у старшекурсников, образов учитель, тренер с образом Я через пять лет. Расположение образов педагог-профессионал и Я сейчас в семантическом пространстве студентов третьего курса свидетельствует о противоположной тенденции: они в равной степени приписывают максимально привлекательные, по их мнению, личностные качества как педагогу-профессионалу, так и себе. Третьекурсники через пять лет видят себя профессионалом, яркой привлекательной личностью. Такая картина свидетельствует об уверенности третьекурсников в себе, их высокой самооценки, оптимистичном прогнозе будущей профессиональной деятельности.

У студентов пятого курса наблюдается определенная дистанцированность образов Я сейчас и педагог-профессионал. В большинстве случаев у студентов пятого курса корреляция образа Я сейчас с образом учителя выше, чем корреляция с их представлением об образе педа- гога-профессионала.

В целом, разработанность образа педагога растет с освоением студентами учебнопрофессионального пространства: овладением определенным объемом информации, приобретением опыта, необходимого для выполнения заданных социально-профессиональных ролевых функций, нахождением качественно нового уровня самосознания.

Студенты всех курсов для характеристики жизненных явлений чаще всего используют такие ценности, как «мир», «здоровье», «добро», «красота», что вполне соответствует требованиям выбранной профессии.

При оценке жизненных явлений несколько неожиданным представляются результаты анкетирования студентов третьего курса, в которых реже встречается категория «уникальность» и «легкость», но чаще «простота».

Пятикурсники для оценки объектов чаще используют категории «уникальность» и «целостность», что свидетельствует о интериоризации нравственных норм, квинтэссенцией которых является отношение к другим людям как самоценности.

Характер выявленных различий согласуется с предположением о возможном влиянии процесса обучения на развитие ценностно-смысловой сферы студентов. Очевидно, овладение профессией, повышение информативности в профессиональной области и психологии стимулируют процессы осознания смыслов, их рефлексии, расширяют контекст осмысления собственных действий, развивают внутренний мир.

С учетом особенностей динамики структуры и содержания ценностно-смысловой сферы студентов должна проводиться целенаправленная работа путем изменения ведущих смысловых отношений, переструктурирование смысловой картины мира с формированием нравственного мировоззрения, общечеловеческих ценностей, гуманистических идеалов.

Такой результат вызывает необходимость переориентации учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода, который предусматривает: обогащение духовного мира студента, выработки эмоционально-ценностного отношения к усвоенной информации, формирования адекватного видения собственной личности во взаимозависимости с другими людьми. Ведущими направлениями реализации данной стратегии должны стать: интегрированность обучения и воспитания с центрацией на морально-духовную плоскость личности студента, содействие развитию его субъектности и креативности, создание

60