- •Методичка к гоСам содержание
- •Ощущения и восприятие Понятие об ощущениях. Классификация ощущений
- •Специфика ощущений различных модальностей
- •Восприятие: понятие, свойства, классификация
- •Внимание и память Общее представление о внимании
- •Проблема внимания в когнитивной психологии
- •Общее представление о памяти
- •Произвольное и непроизвольное запоминание (а.А.Смирнов, п.И.Зинченко).
- •Непосредственное запоминание (опыты г.Эббингауза). Кривая забывания.
- •Мышление и речь Понятие о мышлении
- •Мышление и речь
- •Методы исследования мышления и речи
- •Методология и методы психолого-педагогических исследований Современное научное знание о методологии (понятие, уровни научного подхода)
- •Основные методологические принципы психологии
- •Классификация методов психологического исследования
- •История психологии История происхождения психологических идей
- •Основные исторические этапы европейской психологической мысли. Становление предмета психологии
- •Истоки экспериментальной психологии и влияние физиологии на психологию.
- •Психология личности Мотивационно-потребностная сфера человека
- •Функции мотива
- •Общие представления о эмоциональной сфере
- •Возрастная психология Предмет, задачи, методы возрастной психологии и ее связь с другими науками
- •Исторический очерк и проблемы периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии
- •Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возраста
- •Развитие психики в дошкольном возрасте
- •Психология младшего школьного возраста
- •Психологические особенности подростков
- •Психология юношеского возраста
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Старший школьный возраст
- •Кризис 17 лет
- •Юность (от 17 до 20-23 лет)
- •Психология зрелого возраста, старения и старости
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •Социальная психология Предмет социальной психологии, методология и методы социально-психологического исследования, место социальной психологии в системе наук о человеке и обществе
- •История формирования социально-психологических идей
- •Специфика изучения личности в социальной психологии
- •Психология общения и межличностных отношений
- •Общие проблемы исследования малой группы в социальной психологии
- •Проблематика психологии больших социальных групп, их классификация
- •Психодиагностика Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Психодиагностика личности
- •Психологическая служба в образовании
- •Основы психологии семьи и семейного консультирования Семья в современном обществе
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Психологическая помощь семье
- •Конфликтология Структура конфликта
- •Функциональная направленность конфликтов в организации.
- •Стратегия разрешения конфликтов
- •Клиническая психология Предмет и структура медицинской психологии.
- •Патопсихологические проявления нарушений мышления
- •Специальная педагогика и специальная психология Учение л.С. Выготского о дефекте
- •Дизонтогенез: понятие, виды, параметры
- •Основы профориентологии Психологические основы профессиональной консультации
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Психология труда Основные вопросы изучения профессий. Психологическая профессиография
- •Понятие и формы работоспособности. Фазы изменения работоспособности в процессе труда. Приемы управления работоспособностью
- •Психологическое консультирование Этапы психологического консультирования
- •Техники профессиональной коммуникации в психологическом консультировании
- •Психотерапия Основные психотерапевтические подходы и технологии
- •Сравнительный обзор методов психологического лечения
- •Психолого-педагогическая коррекция
- •Маспо Общее представление о психологическом тренинге. Ведущий тренинговой группы
- •Классификации тренинговых групп и их основания
- •Методология социально-психологического тренинга
- •I. Определение потребностей в обучении.
- •II. Определение целей и задач обучения.
- •III. Организация и планирование тренинга.
- •IV. Проведение тренинга
- •Общие основы педагогики Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики
- •Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогический процесс как система
- •Методология педагогической науки
- •Методы и логика педагогических исследований
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •История образования и педагогической мысли Педагогическая наука Западной Европы в период становления и развития индустриального общества
- •Развитие русской педагогической мысли в период становления индустриального общества
- •Развитие отечественной педагогической науки и практики воспитания в условиях советского общества
- •Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов
- •Педагогическая психология Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Психология научения. Научение детей в младенческом и раннем возрастах
- •Психология учения. Проблема учебной деятельности в педагогической психологии, ее структура
- •Современные концепции обучения.
- •Социально-психологические аспекты воспитания
- •Психология педагогической деятельности
- •Социальная педагогика Девиация как социально-педагогическая проблема
- •Классификация методов обучения.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Сущность и содержание методов обучения.
Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов
Личностно-ориентированный подход в образовании: анализ современного состояния
Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по мнению Якиманской, «личностно-ориентированная педагогика».
В конце т80-х началась реформа отечественной системы образования. Ориентация на результативность ученика в обучении, опирающаяся на социальную относительную норму, сменилась ориентацией на развитие личности учащегося, опирающейся на индивидуальную относительную норму.
Якиманская отмечала, что в дидактике долгое время доминировала представление, что именно образование является получением научных знаний об окружающей действительности (информационная модель). Проблема организации обучения, обеспечивает не только познание, но и развитие психики, выделил еще Выготский.
Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учения Д.Эльконина и Давыдова. В ней заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Учебный процесс рассматривается не как трансляция научных знаний, а как развитие познавательных возможностей ученика. Но, хотя она обозначалась как концепция развивающего обучения, реально она не охватывает личностного развития и соорентирована на расширение операциональных возможностей познавательной деятельности ученика, на развитие его учебных действий (операциональная модель).
Якиманская еще 2 модели:
1. Нормативно-ориентированная – усвоение учащимися социально приемлемых форм поведения, критерий – степень социальной адаптивности учащегося.
2. Личностно-ориентированная – создание возможностей для проявления учащимися собственных потенций, на поддержку самоактуализации и креативности учащихся. Мерой развития является становление учащегося как субъекта жизни (Рубинштейн), умеющего организовывать простанство своего бытия как аутентичного его природе.
Во всех представленных моделях учителем в той или иной степени осуждают влияние на процесс развития личности. Ни один из этих подходов нельзя считать универсальным, выбор определяется социальной ситуацией, и теми задачами, которые стоят перед школой.
Проблемным вопросом педагогической психологии и педологии в контексте личностно-ориентированного подхода является вопрос о соотношении социализации и мировоззрения в контексте образования личности.
Социально-педагогические модели развития описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов.
Личностно-ориентированная педагогическая система нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида.
В многочисленных воспитательных системах прошлого распространена идея, что человека можно целенаправленно формировать. Гуманистический подход отличается принципиальным пониманием роли человека (ребенка). Мера развития человека (ребенка) становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом.
Изменяется положение ребенка, он становится субъектом своего развития. Педагог ориентируется не только на подготовку ученика к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа – детства, отрочества, юности в соответствии с психо-физиологическими особенностями развивающейся личности.
Следовательно условия гуманистического подхода в образовании:
Уважение к личности ребенка, его достоинству;
Принятие его личных целей, запросов, интересов;
Создание условий для его самоопределения, самореализации и развития.
Для педагога главное – помочь молодому поколению в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности.
Перестройка традиционной практики обучения и воспитания должна идти по следующим направлениям:
Создание психологического климата доверия между учителем и учеником;
Обеспечение сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса;
Актуализация мотивационных ресурсов учения;
Развитие у учителей особых личных установок наиболее адекватных гуманистическому обучению;
Помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
Необходимо изменять и содержание, и методы преподавания на уроке.
Личностно-ориентированный подход предполагает единство двух составляющих: обучения и учения.
Учение – инд. Д. (деятельность) по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения заданных в обучении.
Содержание личностно-ориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты (Бондаревская):
Аксиологический
Когнитивный
Деятельнотворческий
Личностный
Личностный компонент является системообразующим (в традиц. - когнитивный).
Чтобы реализовать личностно-ориентированную позицию, учителю необходимо владеть технологиями группового взаимодействия, уметь работать с целями учащихся, владеть диалогическими формами, использовать договор как способ взаимодействия с другими, создавать ситуации успеха, владеть активными методами преподавания, включая игровые и проблемные и учиться самому.
В контексте изменения педагогики разработана теория и практика педагогической поддержки. Бедерханова В.П. «педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, в любом возрасте».
Принцип различения, педагогическая поддержка и индивидуальный подход. Индивидуальный (дифференцированный) подход предполагает учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка ставит целого развития уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с индивидуальными требованиями.
Серьезные дискуссии вызывает вопрос, что следует «поддерживать» в растущем человеке.
Исаев, Слободчиков – поддерживать и развивать субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, и индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которые выдвинут его из всех других).
Бедерханова В.П. считает, что необходимо переосмыслить понятие «индивидуальность» через психологические образования этого феномена. Тогда можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании.
Педагогическая поддержка – сложная, высокотехнологичная, спец. педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма образования (Крылова).
Теоретическая идея личностно-ориентированного образования реализовать в практике сложная задача:
Бедерханова В.П. – летний лагерь,
Якиманская И.С. – технология личностно-ориентированного обучения.