- •Методичка к гоСам содержание
- •Ощущения и восприятие Понятие об ощущениях. Классификация ощущений
- •Специфика ощущений различных модальностей
- •Восприятие: понятие, свойства, классификация
- •Внимание и память Общее представление о внимании
- •Проблема внимания в когнитивной психологии
- •Общее представление о памяти
- •Произвольное и непроизвольное запоминание (а.А.Смирнов, п.И.Зинченко).
- •Непосредственное запоминание (опыты г.Эббингауза). Кривая забывания.
- •Мышление и речь Понятие о мышлении
- •Мышление и речь
- •Методы исследования мышления и речи
- •Методология и методы психолого-педагогических исследований Современное научное знание о методологии (понятие, уровни научного подхода)
- •Основные методологические принципы психологии
- •Классификация методов психологического исследования
- •История психологии История происхождения психологических идей
- •Основные исторические этапы европейской психологической мысли. Становление предмета психологии
- •Истоки экспериментальной психологии и влияние физиологии на психологию.
- •Психология личности Мотивационно-потребностная сфера человека
- •Функции мотива
- •Общие представления о эмоциональной сфере
- •Возрастная психология Предмет, задачи, методы возрастной психологии и ее связь с другими науками
- •Исторический очерк и проблемы периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии
- •Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возраста
- •Развитие психики в дошкольном возрасте
- •Психология младшего школьного возраста
- •Психологические особенности подростков
- •Психология юношеского возраста
- •Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)
- •Старший школьный возраст
- •Кризис 17 лет
- •Юность (от 17 до 20-23 лет)
- •Психология зрелого возраста, старения и старости
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •Социальная психология Предмет социальной психологии, методология и методы социально-психологического исследования, место социальной психологии в системе наук о человеке и обществе
- •История формирования социально-психологических идей
- •Специфика изучения личности в социальной психологии
- •Психология общения и межличностных отношений
- •Общие проблемы исследования малой группы в социальной психологии
- •Проблематика психологии больших социальных групп, их классификация
- •Психодиагностика Научная психодиагностика и психодиагностическая практика
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Психодиагностика личности
- •Психологическая служба в образовании
- •Основы психологии семьи и семейного консультирования Семья в современном обществе
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Психологическая помощь семье
- •Конфликтология Структура конфликта
- •Функциональная направленность конфликтов в организации.
- •Стратегия разрешения конфликтов
- •Клиническая психология Предмет и структура медицинской психологии.
- •Патопсихологические проявления нарушений мышления
- •Специальная педагогика и специальная психология Учение л.С. Выготского о дефекте
- •Дизонтогенез: понятие, виды, параметры
- •Основы профориентологии Психологические основы профессиональной консультации
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Психология труда Основные вопросы изучения профессий. Психологическая профессиография
- •Понятие и формы работоспособности. Фазы изменения работоспособности в процессе труда. Приемы управления работоспособностью
- •Психологическое консультирование Этапы психологического консультирования
- •Техники профессиональной коммуникации в психологическом консультировании
- •Психотерапия Основные психотерапевтические подходы и технологии
- •Сравнительный обзор методов психологического лечения
- •Психолого-педагогическая коррекция
- •Маспо Общее представление о психологическом тренинге. Ведущий тренинговой группы
- •Классификации тренинговых групп и их основания
- •Методология социально-психологического тренинга
- •I. Определение потребностей в обучении.
- •II. Определение целей и задач обучения.
- •III. Организация и планирование тренинга.
- •IV. Проведение тренинга
- •Общие основы педагогики Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики
- •Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогический процесс как система
- •Методология педагогической науки
- •Методы и логика педагогических исследований
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •История образования и педагогической мысли Педагогическая наука Западной Европы в период становления и развития индустриального общества
- •Развитие русской педагогической мысли в период становления индустриального общества
- •Развитие отечественной педагогической науки и практики воспитания в условиях советского общества
- •Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов
- •Педагогическая психология Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Психология научения. Научение детей в младенческом и раннем возрастах
- •Психология учения. Проблема учебной деятельности в педагогической психологии, ее структура
- •Современные концепции обучения.
- •Социально-психологические аспекты воспитания
- •Психология педагогической деятельности
- •Социальная педагогика Девиация как социально-педагогическая проблема
- •Классификация методов обучения.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •Сущность и содержание методов обучения.
I. Определение потребностей в обучении.
На этом этапе можно выделить 4 основных шага (и соответственно 4 вопроса, на которые мы должны себе ответить, делая эти шаги):
Выявление проблемы («существует ли проблема?»).
Поиск решения проблемы («если проблема все же существует, та ли это проблема, с которой можно справиться с помощью тренинга?»).
Принятие решения о применении тренинга («поможет ли тренинг в данном случае?»).
Формулирование задач («к чему мы придем в результате проведения тренинга?»).
II. Определение целей и задач обучения.
Различия между целями и задачами.
Термины «задачи» и «цели» (или «конечные цели») часто употребляют в качестве синонимов, но на практике существует некоторая разница между этими двумя понятиями.
Когда говорят о целях, неизменно подразумевается общее предназначение. Так задается направление и утверждается намерение. Будет задача реалистичной или нет – зависит от людей, которые занимаются ее решением и от обстоятельств, в которых они действуют. Это означает, что в то время как «цель» может выражать желаемый исход, именно «задача» описывает то, каким образом и когда мы к нему придем.
Из этого следует, что задачи необходимо формулировать достаточно четко и ясно, если мы хотим, чтобы наша деятельность была эффективной.
Почему необходимо формулирование задач?
Формулирование задач обучения может:
задать направление (постановка задач дает четкое видение результатов, которых мы достигнем, пройдя конкретную программу);
выстроить систему норм и стандартов (часто только тогда, когда определены задачи, становится очевидным, что прежде всего не существовало никаких производственных стандартов, а если и существовали, то не выполнялись);
обеспечить последовательный подход.
Кому полезно формулирование задач?
Инструкторам (инструктор достигает большего понимания того, что из себя представляет желаемое поведение, которое следует поддерживать и поощрять, и соответственно модифицирует программу тренинга).
Участникам тренинга (знание о результатах тренинга помогает преодолеть неуверенность, скепсис или враждебность и создает высокую мотивацию).
Компании, фирме, организации, заказчику (задачи тренинга, сформулированные в соответствии с нуждами и потребностями организации, являются свидетельством того, что его проведение служит интересам компании. Они демонстрируют, что тренинг сполна возмещает все временные и материальные расходы на его проведение).
Кто определяет задачи тренинга?
Задачи для конкретной программы тренинга должны формулироваться только после совещания с рядом заинтересованных лиц.
Лица, с которыми обязательно нужно совещаться:
руководитель компании (дирекция) или заказчик – в общих чертах, без уточнения деталей;
участники – заручиться поддержкой тех, кто будет непосредственно участвовать в программе, объяснить, для чего необходим тренинг;
посредник, менеджер – способствовать созданию уверенности в том, что принимать участие в программах выгодно; включить его в процесс разработки содержания и целей курса.
Задачи должны быть: реалистичными, уместными, позитивными, определенными, оправданными.
Задачи обучения должны содержать 3 элемента:
1) наглядность процесса деятельности,
2) меру успешности деятельности,
3) условия работы в тренинге.