Психодиагностика личности

Личность: феноменология, структура и динамика, развитие.

В психологии личность рассматривается как:

1. некоторое психофизиологическое единство, включающее физический и социальный аспекты;

2. множество (или система) относительно устойчивых черт, проявляющихся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, в поведении с другими и их отношении к нему;

3. определенный тип (или сочетание типов) с характерными для него особенностями поведения;

4. система конструктов. Конструкт – это своеобразная оце­ночная ось (добрый – злой, плохой – хороший), элементарная еди­ница нашего восприятия как синтеза объективных сведений и их субъективной интерпретации;

5. система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний с акцентом на содержание потребностно-мотивационной сферы человека;

6. деятельное «Я» субъекта, т. е. планы, отношения, направ­ленность смысловых образований, корректирующих его поведение;

7. субъект персонализации, т. е. потребности и способности личности вызывать значимые изменения в физическом и социаль­ном окружении ее и т. п.;

8. «осуществление процесса жизни в свободном, социально ин­тегрированном индивидууме, наделенном духовным началом», т. е. по мере развития личности определяется не только ее отношение к тем или иным собственным поступкам, желаниям, эмоциям и т. д., но и сопричастность к жизни в целом.

Личность – это системное качество, которое приоб­ретает индивид во взаимодействии со средой, в форме общения, по­знания и совместного с другими труда.

Основными сферами личности являются:

1. потребностно-мотивационная, связанная с удовлетворе­нием определенных потребностей к деятельности и направлен­ности;

2. эмоционально-волевая – субъективно окрашенные реакции отношения к окружающему миру, волевые усилия, переживания;

3. когнитивно-познавательная – получение, хранение, узна­вание, воспроизведение, забывание, творческое преобразование информации;

4. морально-нравственная, включающая личностные репрезен­тации основных нормативных регуляций действий человека, закреп­ленных в привычках, обычаях, традициях социальной жизни людей;

5. экзистенционалъно-бытийная, проявляющаяся в состоя­нии самоуглубления, переживании личностью своей самости, обусловленном мерой сопричастности бытию в этом мире;

6. действенно-практическая сфера человека как деятеля, реа­лизующего свои способности, навыки, умения, достижения, т. е. праг­матические аспекты личности;

7. межличностно-социалъная – это обмен информацией, взаимодействия, взаимоконтакты и т.д.

Основными элементами личности являются:

1. темперамент – особенности нейродинамической органи­зации индивида;

2. характер – совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств;

3. способности – сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой-либо одной или несколь­ких видов деятельности;

4. направленность – система устойчивых предпочтений и моти­вов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая тен­денции ее поведения, позволяющая прогнозировать будущее лично­сти, обусловливающая активность и целенаправленность поведения.

Ключевым системообразующими признаками личности выступают эмоциональность, активность, саморегуляция и побуж­дения.

Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент). Тест-опросник Стреляу.

Ян Стреляу на основе дифференциально-психофизиологической концепции Павлова-Теплова разработал тест, направленный на изме­рение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня под­вижности.

На русскоязычной популяции стандартизационное исследование было проведено Н. Н. Даниловой.

Очевидно, что возможности прогнозирования поведения с помо­щью результатов по тесту-опроснику Стреляу зависят от того, насколь­ко указанные понятия теории Павлова - Теплова могут быть коррект­но применены к заданному классу ситуаций.

Тест-опросник Айзенка

Пытаясь соединить воззрения И. П. Павлова и К. Юнга, Г. Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: «экстраверсию-интроверсию», «нейротизм-эмоциональную стабильность».

Феноменологически в поведении «экстраверты» и проявляют себя как возбудимые и подвижные, а «интроверты» - как заторможенные и инертные. Нестабильность - результат неуравновешенности про­цессов возбуждения и торможения.

В настоящее время разработаны две параллельные формы (А и В) адаптированного русскоязычного варианта тест-опросника Айзенка.

ОСТ Русалова

Опросник структуры темперамента (ОСТ). Если раньше темперамент рассматривали как проявление биологических свойств человека на уровне поведения, то сейчас – как результат системного обобщения инвариантных биологических компонент, вовлеченных в функциональные системы поведения.

2 формы ОСТа: для детей 13-17; для взрослых 18-55, 105 вопросов, на которые надо ответить «да» или «нет». 8 темпераментальных шкал:

1. Предметная эргичность - потребность в освоении предметного мира, стремление к физическому и умственному труду. 2. Социальная эргичность - потребность в социальных контактах, стремление к лидерству. 3. Пластичность – легкости или трудности переключения с одного предмета на другой. 4. Социальная пластичность – выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонность к разнообразию коммуникативных программ. 5. Темп или скорость – включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности. 6. Социальный темп – скоростные характеристики речедвигательных актов. 7. Эмоциональность. 8. Социальная эмоциональность – эмоциональная ч-ть в коммуникативной сфере.

Имеется контрольная шкала (9-ая), оценивающая уровень социальной желательности (вопросы на откровенность и искренность высказываний).

На основании этих шкал могут быть получены темпераментальные индексы и типы. Каждая шкала по 20 вопросов различной степени трудности, оценка 0-12 баллов. Время работы 20 минут. Каждая шкала по баллам: низкие показатели 0-3, высокие 9-12.

Измерение социально-обусловленных диспозиций (характер). Тест-опросник 16 PF Кеттела.

Опросник предназначен для измерения шестнадцати факторов личности и дает многогранную информацию о личностных чертах. Опросник состоит из 187 вопросов, на которые предлагается ответить (да, нет, не знаю). Обработка данных производится с помощью ключа. Личностный опросник Кеттелла предназначен в первую очередь для оценивания нормальной личности, позволяет подробно описать личностную структуру, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.

Патохарактерологическая диагностика. MMPI, ПДО, СМИЛ, Минимульт, СМОЛ, опросник Шмишека.

Патохарактерологическая диагностика направлена на определение, оценку неких отклонений от имеющихся норм развития.

MMPI (ММИЛ в модификации Березина Ф. Б., СМИЛ в модифи­кации Л. Н. Собчик) - методика многостороннего исследования лич­ности. Основан на теории личностных черт. Содержит 11 шкал, три из которых измеряют искренность, остальные 8 оценивают свойства личности.

ПДО - патохарактерологический диагностический опросник (Личко А. Е., Иванов Н. Я., 1976, 1981). В основе опросника лежит модель аецентуаций личности, разработанная Леонгардом для описания пограничных состояний между нормой и патологией. Это личностный опросник для оценки типа акцентуации характера и вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте. Исследование проводится в два этапа: на первом – из утверждений надо выбрать наиболее подходящее, на втором – из тех же утверждений выбрать наиболее не подходящее.

СМИЛ (стандартизованная методика исследования личности - Собчик Л.Н., 1971; Собчик Л. Н., Лукьянова М. Ф., 1978). Дает возмож­ность диагностировать 13 основных и до 200 дополнительных шкал.

Минимульт (Зайцев В. П., 1981). Включает 86 вопросов и обеспе­чивает приближенную экспресс-диагностику наиболее акцентирован­ных (у данного испытуемого) шкал из основного набора в 13 шкал. Психометрическая адаптация - неполная.

СМОЛ – одна из методик, обладающая достоинствами и направленностью MMPI, но отличающаяся от него большой простотой и экономичностью, отечественный вариант (подростковый) психологического анкетного теста мини-мульт, представляющего собой сокращенную форму MMPI. Отобранное на основе факторного анализа 171 утверждение позволяет обеспечить оценку психологического статуса испытуемого по 11, а не 13 шкалам как в MMPI. Время тестирования и обработки сокращается до 20 минут вместо 1,5 часа.

Клинические шкалы:

1. Ипохондрии 2. Депрессии 3. Истерии (1-3 невротическая триада: повышение профиля наблюдается при невротических расстройствах).

4. Психопатии (конфликтность, тяжелые соматические заболевания).

5. Шкала мужских и женских черт.

6. Паранойяльности (аффективность, обидчивость, упрямство, трудолюбие, изобретательность, искренность, наивность).

7. Шкала психастении (застенчивость, сентиментальность, чувство неудовлетворенности).

8. Шизофрении (гибкость ума, изобретательность, оригинальность суждений).

9. Гипомании (разговорчивость, инициативность, энтузиазм, склонность к риску, тяга к выпивке, стремление быть в центре общества – таких людей обычно знают все окружающие).

Опросник Х. Шмишека. Предназначен для диагностики акцентуированных типов личности. В основе его лежит концепция «акцентуированных личностей» Леонгарда (согласно его концепции, – 2 группы черт личности: основная и дополнительная. 1-ая значительно меньше, является стержнем личности, определяя ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. Личности, у которых основные черты имеют высокую степень выраженности, названы им акцентуированными.

Опросник Шмишека состоит из 88 вопросов («да», «нет»). С помощью него определяются 10 типов акцентуации личности:

1. Демонстративный тип. Потребность в самовыражении, постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе интерес, внимание. Повышенная способность к вытеснению.

2. Педантичный тип. Повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность, осторожность. Повышенная ригидность, неспособность к вытеснению травмирующих переживаний.

3. Застревающий тип. Характеризуется устойчивостью аффекта, длительностью эмоциональных переживаний (долго помнит обиды)

4. Возбудимый тип. Чрезвычайно выражена импульсивность поведения, ослабление контроля над влечениями и побуждениями, отсутствие логики в действиях.

5. Гипертимический тип. Постоянно хорошее настроение вне зависимости от каких-либо внешних поводов, оптимизм, высокая активность.

6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7. Тревожный тип. Повышенная тревожность, склонность к страхам, робость и пугливость, неуверенность в себе.

8. Циклотимический тип. Характеризуется сменой Гипертимический и дистимических фаз (хорошего и плохого настроения) в сопровождении с адекватными переживаниями.

9. Аффективно-экзальтированный тип. Повышенная впечатлительность, легкий переход в бурный восторг от радостных событий и в глубочайшее отчаяние от событий печальных, яркое внешнее выражение переживаний.

10. Эмотивный тип. Высокоразвитая эмпатия, повышенная слезливость. Похож на 9, но проявления не столь бурны.

Признаком акцентуации является показатель выше 12-14 балов, максимум 24 балла. По Леонарду, 1-4 (акцентуации характера), 5-10 (акцентуации темперамента).

Диагностика эмоционально-волевой сферы личности

Диагностика потребностно-мотивационной сферы личности.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и явля­ется одним из основных понятий, которое используется для объясне­ния движущих сил поведения, деятельности.

Валидность диагностики мотива складывается как из валидности методики, так и из валидности диагностической ситуации. Другими словами, из валидности всей экспериментальной процедуры диагностики.

Диагностика мотивов и потребностей не тождественна, хотя тес­но взаимосвязана. Психодиагностика мотивов необходима для диаг­ностики потребностей, но она недостаточна.

Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы лич­ности. По этим методам можно судить скорее о «кажущихся мотивах», причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реально действующих мотивах деятельности.

Самый простой вариант такой методики - прямо спросить у че­ловека, «почему» или «ради чего» нечто им делается или делалось в прошлом. Перечень мотивов, которые обычно используются в этих мето­дах, в основном состоит из конкретных мотивов. Эти методы чаще всего используются не для изучения мотивации личности, т. е. процессуальной динамики мотива в конкретной социальной ситуации, а для изучения мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности.

В эту же группу входят методики измерения установок, которые по­строены таким образом, что о характере мотивационной переменной судят на основе высказываемого мнения.

Личностные опросники для измерения мотивов. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса (EPPS) (Edwards A., 1954) является опросником, который измеряет силу по­требностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем (Murray H., 1938). Для каждой из 15 шкал были выделены индикаторы потреб­ностей, которые формулируются в виде утверждений (всего 210 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного выбора одного из пары утверждений. Итоговый индекс потреб­ности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня. По определению А. Анастази: «Система отсчета такого показателя --это скорее сам индивид, а не нормативная выборка» (Анастази А., 1982, т. 2, с. 140). А. Эдвардс использовал метод вынужден­ного выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной же­лательности.

"Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрибиана. Измеряет два обобщен­ных мотива: стремление к принятию (у автора - аффилятивная тен­денция) и страх отвержения (у автора - чувствительность к отверже­нию). Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, вторая - 24 пункта. Шкалы оценивают, по мнению автора, в первом случае общие ожидания индивида о по­зитивном исходе при установлении межличностного контакта, а во втором случае соответственно негативные ожидания.

Проективные методы: ТАТ в диагностике скрытых мотивов. САТ. Измерение мотивации достижений. ТЮФ

Проективные методы построены на анализе продуктов воображе­ния и фантазии. Они основаны на представлениях 3. Фрейда о меха­низме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию.

Тематической апперцепции тест (ТАТ) является методом, посредством которого опытный интерпретатор раскрывает лишь отдельные из доминирующх импульсов, эмоций, чувств, комплексов и конфликтов определенной личности. Ценнось – помогает вскрыть определяющие мотивы, которые пациент или не хотел бы, или не может открыть, потому что не осознает их. Применяется в многостороннем исследовании личности, в истолковании расстройств поведения, психосоматических заболеваний, при неврозах, психозах. Не подходит для детей моложе 14 лет. Методика заключается в том, что испытуемому показывают ряд картин и предлагают на основе каждой рассказать историю, которая раскрывает существенные компоненты личности, а содержание их зависит от теденций людей интерпретировать неопределенную ситуацию в соответствии со своим прошлым опытом и наличными потребностями.

САТ – детский тест апперцепции. Опубликована Л. С. Беллак в 1949 г. Вариант ТАТа, предназначен для детей от 3 до 10 лет. Стимульный материал состоит из 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков с изображением персонажей-животных в некоторых жизненных ситуациях, выполняющих человеческие действия. Выбор рисунков авторами осуществлялся в соответствии с гипотезой о том, что процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают животные, а не люди. Экспериментальное подтверждение этой гипотезы отсутствует =» новый вариант методики с изображениями людей (САТ-Н). Направлен на изучение семейных и других отношений, аттитюдов детей.

В работе Бабиной В. С. и Шмелева А. Г. описан оригинальный тест юмористических фраз (ТЮФ) для выявления мотивов с исполь­зованием юмора как стимульного материала.

Оценка интеллектуально-познавательной сферы личности. Диагностика интеллекта. Прогрессивные матрицы Равенна, тест Векслера, тесты структуры интеллекта. Креативность и ее диагностика. Тест Е.Торренса.

Тесты интеллекта представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, на­выков

Наиболее часто используемые тесты подобного типа:

1) прогрессивные матрицы Равена;

2) структуры интеллекта Амтхауэра;

3) шкалы измерения интеллекта Векслера;

4) школьный тест умственного развития (ШТУР).

1. Прогрессивные матрицы Равена применяются для диаг­ностики уровня интеллектуального развития испытуемых в возрас­те от 8 до 14 лет и от 20 до 65 лет. Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий, в каждой из которых 12 однотипных по возрастающей сложности заданий. Трудность возрастает от перехода от серии к серии. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы.

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначен для оценки уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют опреде­лить уровень развития различных составляющих интеллекта.

Одни субтесты позволяют оценить развитость гуманитарных способностей, вторые естественно-научных, третьи – технических, другие – математических способностей.

3. Шкала измерения интеллекта Векслера предназначена для оценки уровня интеллектуального развития и стандартизова­на на выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет. Включает вербальную и невербальную шкалы.

Вербальная шкала включает;

1) субтест общей осведомленности диагностирует запас отно­сительно простых сведений и знаний.

2) субтест общей понятливости исследует полноту понимания смысла выражений, общественных норм, способность к суждени­ям.

3) арифметический субтест оценивает концентрацию вни­мания, легкость оперирования числовым материалом.

4) субтест установления сходства оценивает способность к фор­мированию понятий, классификации, упорядочению, абстраги­рованию.

5) субтест повторения цифровых рядов исследует развитие лишь содержания слов (предлагается объяснить значение ряда слов), в каждом из которых требуется отыскать какую-либо недостаю­щую деталь или несоответствие;

7) субтест шифровки цифр изучает степень усвоения зритель­но-двигательных навыков. Задание состоит в написании под каж­дой цифрой в клеточке соответствующего ей символа;

8) субтест нахождения недостающих деталей изучает особен­ности зрительного восприятия, наблюдательность, способность опе­ративной памяти и внимания;

9) субтест кубиков Коса направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза (целого из частей). Испы­туемому предлагается последовательно воспроизвести девять об­разцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков;

10) субтест последовательности картинок исследует способ­ность к организации фрагментов в логическое целое, пониманию ситуации и предвосхищение событий.

11) субтест составления фигур исследует направленность суб­теста, аналогичного субтесту 9. Предлагаются в определенной по­следовательности детали четырех фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено.

Существуют варианты субтестов шкалы, предназначенной для обследования дошкольников и младших школьников в возрасте от 4 до 6,5 лет:

Субтесты невербальные 2) дом животного 4) завершение картинок 6) лабиринты

7) нахождение сходства 8) геометрические схемы 9) понимание [2].

Субтесты вербальные 1) осведомленность 3) словарный запас 5) арифметика

4. Школьный тест умственного развития (ШТУР) пред­назначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 6–8 классов.

ШТУР состоит из 6 субтестов: 1) осведомленность (2 субтес­та); 2) аналогии (1); 3) классификация (1); 4) обобщение (1); 5) чис­ловые ряды (1 субтест).

Креативность и ее диагностика. Тест Е.Торренса.

Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального и образного творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей.

Первое издание теста Торренса вышло в 1966 году. Его тест по праву считается классическим в области психодиагностики креативности. Он представляет собой мощный психодиагностический инструментарий, требующий профессионализма от его пользователей. «Мощность» теста обусловлена его измерительными возможностями. Большое разнообразие тщательно подобранных заданий предоставляет обследуемому очень широкие возможности для проявления креативных способностей. Это существенно повышает достоверность результатов, полученных с помощью теста Е. Торренса, по сравнению с результатами других тестов на креативность.

Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального и образного творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей. Интересно отметить, что уровень развития вербальной креативности в большей степени зависит от условий социализации и влияния внешней среды, в то время как уровень развития образной креативности в большей степени связан с врожденными биологическими особенностями человека.

Тест можно использовать для возрастного диапазона 5-17 лет, до 3 класса проводится в индивидуальной форме, начиная с 4 можно проводить в групповой.

Адаптация теста была проведена под руководством Туник Е.Е.

Тест Торренса является самым валидным и надежным, стандартизированным инструментом, позволяющим измерить все основные характеристики креативности мышления. Тест состоит из 2 частей: вербальной и образной батареи.

Психодиагностика действенно-практической сферы личности: профориентационная диагностика и диагностика готовности к школе.

Наиболее распространенными методиками для диагности­ки параметров профессиональной направленности являются:

1) дифференциально-диагностический опросник Е.А. Кли­мова;

2) анкета интересов А.Е. Голомштока;

3) методика «Структуры интересов» В. Хеннинга.

1. Дифференциально-диагностический опросник Климо­ва построен на базе разработанной типологии профессий.Климов выделил 5 типов профессий: Ч-Ч, Ч-П, Ч-Т, Ч-З, Ч-Х. И в соответствии с данными типами этот опросник диагностирует принадлежность к тому или иному типу.

Анкета интересов Голомштока Анкета оценивает интенсивность выраженности 24 направленностей интересов

3. Методика «Структуры интересов» Хеннинга включает 136 фраз. Обследуемый должен в зависимости от их содержания поставить одну из 4 цифр: 1 – совершенно неприемлемо; 2 – неин­тересно; 3 – интересно; 4 – весьма интересно. Указанные цифры означают «сырые» баллы. На оценку каждой направленности ориентировано по 16 фраз. После заполнения анкеты определяется суммарный балл по каждой. Максимальный результат соответствует доминирующей направленности

Как и в случае диагностики других показателей, для диагностики профессиональной направленности можно вос­пользоваться:

1) анкетами типа описанных выше;

2) личностными опросниками, позволяющими реконструиро­вать предпочтения по данным самооценок поведения;

3) экспертными оценками перечисленных составляющих;

4) тестами достижений для оценки успешности в предпола­гаемых сферах деятельности, знаний, умений, навыков;

5) репертуарными методиками для оценки понимания и дру­гих компонент профессиональной направленности и др.

Психодиагностика готовности к школе. Можно выделить два подхода: педагогический и психологический. Сторон­ники первого определяют готовность к школе по сформированности у детей учебных навыков считать, читать, писать и т.п.

В основе психологического подхода лежит предположение, что готовность к школе определяется показателем психической зрелости ребенка, при этом последняя рассматривается как опре­деленная степень развитости эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. п. функций.

Диагностика межличностно-социальной сферы человека. Различные основания при систематике методик межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Методики косвенной оценки межличностных отношений.

Сфера межличностных отношений чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования человека, на­чиная от его отношения к большим социальным группам (нации, ра­бочему коллективу) до интимных, диадных отношений (супружеских, отношений родитель - ребенок и т. д.). Можно утверждать, что чело­век, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих помыслах и действиях на имеющиеся представления об оцен­ках, значимых для других. Недаром были созданы и до сих пор сохра­няют свою теоретическую и практическую ценность такие психоло­гические теории личности, в которых статус главных ее составляю­щих приписывается межличностным отношениям

В настоящее время в психологии существует громадное количе­ство конкретных методических приемов исследования межличност­ных отношений

Систематика методик психодиагности­ки межличностных отношений возможна на различных основаниях:

а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.);

б) на осно­вании задач, решаемых исследованием (выявление групповой спло­ченности, совместимости и т. д.);

в) на основании структурных осо­бенностей используемых методик (опросники, проективные методи­ки, социометрия и т. д.);

г) на основании исходной точки отсчета ди­агностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д.). Возможны, конечно, и другие критерии систематики методик.

Необходимо отметить, что критерии систематики важны не сами по себе. Они представляют определенный аспект для оценки адекват­ности методики тому или другому конкретному исследованию.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Социометрический тест Дж.Морено.

Традиционная методика этой группы - социомет­рический тест, предложенный Дж. Морено (Moreno J., 1934). Социометрический тест (или социометрия) был предложен для диагностики межличностных эмоциональных связей, т.е. взаим­ных симпатий и антипатий между членами группы, американс­ким психологом Я. Морено в 30-е годы прошлого столетия. Анализ социоматрицы дает нагляд­ную картину взаимоотношений в группе. Таким образом, выявлен так на­зываемый социометрический статус каждого члена группы, т.е. его позиция по шкале авторитетности – предпочтения по дан­ному критерию.

Исследование субъективного отражения межличностных отношений.

Для понимания межличностного поведения инди­вида недостаточно детально знать внешнюю ситуацию и мотивацию индивида. Личность активна, и ее отношение к действительности тре­бует осмысления, преобразования, выхода за пределы заданного, по­становки и решения в той или иной форме новых творческих задач (Джидарьян И. А., 1983; Кон И. С, 1982; Леонтьев А. Н., 1975).

Для более глубокого понимания и решения прикладных задач (в частности, коррекционных) исследователю необходимо иметь информацию о субъективном отражении индивидом межличностных отношений, себя в них, о его экспектациях и психологическом смысле определенного способа реагирования субъекта.

Методики исследования субъективно­го отражения межличностных отношений возникли главным образом как ответ на запрос прикладных областей психологии: индивидуаль­ной и семейной психологических консультаций и психотерапии, в ко­торых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира клиента. Большинство этих методик проективные.

Одну из попыток создать си­стемную батарею тестов для диагностики межличностных отно­шений индивида сделали Т. Лири и его сотрудники (Leary Т., 1958).

Она включает три методики для диагностики межличностных отношений у индивида на четырех уровнях. Результаты всех измере­ний переводятся в так называемую дискограмму - круг, составлен­ный из восьми психологических тенденций (октант). Они определен­ным образом ориентированы относительно двух главных осей в меж­личностных отношениях. По мнению Т. Лири, это: доминирование -подчинение и дружелюбие - агрессивность. Октанты заключают в себе качества, характеризуемые следующими психологическими тенден­циями: 1) тенденция к лидерству - властность -деспотичность; 2) уве­ренность в себе - самоуверенность - самовлюбленность; 3) требова­тельность - непримиримость - жестокость; 4) скептицизм - упрям­ство - негативизм; 5) уступчивость - кротость - пассивная подчиня-емость; 6) доверчивость - послушность - зависимость; 7) добросер­дечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм; 8) отзыв­чивость - бескорыстие - жертвенность.

Первый уровень личности - уровень публичного межличностно­го поведения - измеряется с помощью 8 шкал MMPI, а полученные результаты переводятся в 8 октант дискограммы.

Второй уровень - образы себя и других - измеряется специально для этого созданным списком личностных качеств, который состоит из 128 прилагатель­ных.

Третий уровень - уровень бессозна­тельного и личностных символов- измеряется 10 картинками ТАТ. Испытуемого просят описать в двух предложениях каждую картинку.

Четвертый уровень - сознательный идеал - измеряется заполнением того же списка личностных качеств, испытуемого просят ответить, каким бы он хотел быть.

Таким образом, получается оценка личности по 8 главным психо­логическим тенденциям на разных уровнях организации личности.

Тест Розенцвейга.

Тест рисуночной ассоциации был разработан Розенцвейгом в 1944 году, им же был предложен детский вариант теста. У нас тест получит распространение под названием « Методика изучения фрустрационных реакций», после адаптации Н.В. Тарабриной (1973 год) в НИИ В.М. Бехтерева. В этом тесте наиболее удачно по сравнению с другими проективными тестами, формализована и стандартизирована процедура обработки и интерпретации результатов. Стимульный материал предрасполагает испытуемого к прямой идентификации с персонажем и представлен в виде 24 карточек с изображением лиц (двух или более человек, отличных по полу, возрасту и другим характеристикам), находящихся во фрустрирующей ситуации, занятых еще неоконченным разговором, который испытуемому и предстоит закончить. Следует отметить, что появление у испытуемого состояния фрустрации определяется во многом тем, насколько сама ситуация воспринимается им как фрустрирующая. Эти ситуации можно разделить на 2 группы: - ситуации «препятствия» (какое либо препятствии, персонаж или предмет обескураживает человека столку) – 16 ситуаций;

- ситуации «обвинения» (субъект при этом служит объектом обвинения) – 8 ситуаций.

Оценка теста: Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления и типа реакции.

Соответственно выделяют направления реакции:

- экстрапунитивные (направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, или разрешение ситуации вменяется в обязанность другому лицу) - E;

- интропунитивные (реакция направлена субъектом на самого себя, принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя или берет на себя ответственность за исправление дано ситуации) - I;

- импунитивные (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым кА мало значащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать) - M.