- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Введение
- •Модуль 2. Виртуальная реальность, создание мультимедиа продуктов, применение мультимедиа технологий в образовании
- •Глава 2. Виртуальная реальность и другие комбинированные среды цели
- •2.1. Основные понятия и определения
- •2.1.1. Понятие виртуальной реальности
- •2.1.2. Определения и восприятие вр
- •2.1.3. Измерения вр
- •2.1.4. Классификация систем вр
- •2.2. Появление и разработки систем вр
- •2.3. Компоненты и аппаратура среды вр
- •2.3.1. Способы отображения
- •4.3.2. Классы и примеры устройств отображения
- •2.3.2. Передвижение в виртуальном пространстве
- •2.3.3. Способы подачи команд
- •2.3.4. Сенсорная перчатка и тактильная обратная связь
- •2.3.5. Звуковая поддержка вр
- •2.3.6. Обобщенный вариант состава аппаратуры для поддержки вр
- •2.4. Системы вр vfx 1 и vfx 3d
- •2.5. Рабочая станция Haptic Workstation
- •2.6. Сферы и перспективы применения сред вр
- •2.7. Комбинированные информационные среды с расширенными возможностями
- •2.7.1. Интерактивные интеллектуальные игры
- •4.6.2. Перфоманс-анимация
- •4.6.3. Моделирование и синтез визуальных динамических образов виртуальных людей
- •4.6.4. Интерактивные интеллектуальные действа с альтернативными сценариями
- •2.8. Контрольные вопросы
- •Глава 3. Создание мультимедиа продуктов цели
- •3.1. Классификация и области применения мультимедиа приложений
- •3.1.1. Классификация мультимедиа приложений
- •3.1.2. Области применения мультимедиа приложений
- •3.2. Программные средства для создания и редактирования элементов мультимедиа
- •3.2.1. Программы создания и редактирования текста и гипертекста
- •3.2.2. Программы создания и редактирования графики
- •3.2.3. Программы создания и редактирования звука
- •3.2.4. Программы создания и редактирования трехмерной графики и анимации
- •3.2.5. Программы создания и редактирования видео
- •3.2.6. Программы создания и редактирования интерактивных трехмерных представлений
- •3.3. Этапы и технологии создания мультимедиа продуктов
- •3.3.1. Основные этапы и стадии разработки мм продуктов
- •3.3.2. Технологии поддержки текста и гипертекста ум
- •3.3.3. Технологии использования графики
- •3.3.4. Технологии использования звуковых компонентов
- •3.3.5. Технологии поддержки анимации и трехмерной графики
- •3.3.6. Технологии создания и поддержки видео
- •3.3.7. Технологии создания и поддержки интерактивных трехмерных представлений
- •3.4. Мультимедиа издания наCd-roMиDvd-rom
- •3.5. Инструментальные интегрированные среды разработчика мультимедиа продуктов
- •3.5.1. Типы программных средств разработки мм продуктов
- •3.5.2. Специализированные программы
- •3.5.3. Авторские системы
- •3.5.4. Инструментальные среды поддержки языков программирования
- •3.5.5. Проблемы создания мм ксо
- •3.5.6. Направления и средства адаптации мм ксо к возможностям и особенностям пользователя
- •3.6. Контрольные вопросы
- •Глава 4. Применение мультимедиа технологий в образовании цели
- •4.1. Образовательная среда и ее ресурсы
- •4.1.1. Основные понятия образовательной среды
- •4.1.2. Классификация образовательных ресурсов
- •4.1.3. Классификация электронных образовательных ресурсов
- •4.1.4. Классификация программных средств компьютерного обучения
- •4.2. Особенности применения мультимедиа технологий в обучающих системах
- •4.2.1. Новые способы работы с информацией
- •4.2.2. Расширение возможностей иллюстраций
- •4.2.3. Интерактивность
- •4.2.4. Избирательность восприятия и обучения
- •4.2.5. Активизация обучаемых
- •4.2.6. Интенсификация процессов обучения.
- •4.3. Примеры реализации обучающих систем с использованием средств мм технологий
- •4.4. Контрольные вопросы
- •Глоссарий к модулю 2
- •Заключение
- •Список сокращений
- •Библиографический список
- •Оглавление
- •Глава 2. Виртуальная реальность и другие комбинированные среды 7
- •Глава 3. Создание мультимедиа продуктов 77
- •Глава 4. Применение мультимедиа технологий в образовании 137
- •Часть 2. Виртуальная реальность, создание мультимедиа продуктов, применение мультимедиа технологий в образовании
3.3.2. Технологии поддержки текста и гипертекста ум
Методы представления информации могут быть разделены на линейный и структурный. При линейном представлении учебной информации структура изложения УМ однозначно определяется порядком их следования. Данный метод не очень хорош с точки зрения формирования у обучаемых понятия о делении представляемой им информации на классы и виды в зависимости от выбранных критериев классификации. Он не позволяет обучаемым делать общие выводы о том или ином информационном объекте, исходя из аналогии, которую можно провести с объектами того же класса [1].
Особый интерес представляет структурное представление информации. Структурирование информации открывает возможность использования системного подхода к изучению УМ. При этом структура УМ рассматривается как их модель и представляет собой совокупность определенным образом выделенных частей (элементов) УМ и связей между ними. Процесс выявления таких частей и связей называется структурированием. Важную роль в усвоении изучаемых УМ играют их элементы и связи между ними, определяющие структуру. Психологической основой структурирования УМ является их понимание, т.к. оно само характеризуется отражением связей предметов и явлений действительности [1].
Структурированная информация, выдаваемая с использованием преимуществ компьютерной техники, ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает формирование умственного образа изучаемого предмета. Существует большое количество различных информационных технологий, так или иначе основанных на явных или неявных информационных структурах. Однако в настоящее время появилась довольно емкая и все объединяющая технология поддержки ГТ, вмещающая в себя практически все разрозненные методы представления структурированной информации и получившая широкое распространение, благодаря ее использованию в основных телекоммуникационных системах (локальные и глобальные сети, Internet). С технологией ГТ, как известно, связаны технологии ММ и гипермедиа [1].
Все КСО обычно содержат текстовые и ГТ-компоненты. Реализацию этих форм обеспечивают все современные инструментальные средства разработки приложений, включая авторские системы. На этапе концептуального проектирования необходимо определить типы используемых гиперссылок. Известны следующие основные типы гиперссылок (рис. 3.1) [3]:
тип 1 – изменение представления информации в текущем кадре или странице;
тип 2 – вызов функции, непосредственно связанной с содержанием текущего кадра или страницы;
тип 3 – переход к другому фрагменту текущей страницы;
тип 4 – вывод вторичного окна;
тип 5 – переход к другому кадру, странице или фрагменту другой страницы (смена текущего кадра или страницы);
тип 6 – вызов УТЗ (переход в режим работы с модулем поддержки УТЗ);
тип 7 – вызов внешнего приложения (например, какого-либо КСО).
Рис. 3.1. Основные типы гиперссылок
Гиперссылки всех типов могут присутствовать как в основном, так и во вторичных окнах. Гиперссылки типов 1-4 не инициируют смену текущего кадра или страницы. Гиперссылки типа 3 реализуются только в системах, основанных на страницах. Изменение текущего кадра или страницы предусматривают ссылки типов 5 и 6. Гиперссылки типа 7 служат только для вызова внешних приложений.
В ММ КСО рекомендуется использовать следующие виды гиперссылок [1]:
ссылки на словарь терминов и понятий (тезаурус);
ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения об упоминаемых выдающихся ученых и специалистах);
ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические), в том числе на таблицы, диаграммы, схемы и т.п.;
ссылки на элементы ММ информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты и т.д.);
ссылки на хрестоматийные или дополнительные материалы;
ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт, список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов и др.);
ссылки на библиографический список (монографий, учебной, научной и периодической литературы, а также Internet-публикаций), который обычно приводится в конце каждой темы, раздела или всего курса);
ссылки на список организаций;
ссылки на список исторических событий или дат (хронологический указатель);
ссылки на список географических названий;
ссылки на сайты в сети Internet.
Следует отметить, что в качестве ссылок гипертекста в ММ КСО могут выступать не только слова, фразы и числа, но и графические элементы. В электронных ММ документах гиперссылки являются активными элементами страницы (документа), т.е. пользователь с помощью гиперссылок может перемещаться по ресурсу, с которым он работает, переходить к другому документу, находящемуся на локальном компьютере или в сети Интернет.
Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, ссылок, указателей, навигации.
Несколько более трудными в реализации, но значительно повышающими полезность ГТ, как средства поиска требуемой информации, являются связи, наделенные силой. Сила представляет собой механизм, позволяющий учесть степень связи фрагментов ГТ, реализованных гиперссылкой. Например, связь статей о производителе компьютера и о самом компьютере гораздо сильнее, чем статей об этом компьютере и магазине, торгующем компьютерами. Учет сил связей между фрагментами не позволяет пользователю удалиться слишком далеко от материалов, посвященных интересующей его теме, и, тем самым, снижает возможность информационной перегрузки пользователя, которая является серьезной проблемой гипертекстовых систем. Задание же пороговой силы обеспечивает плавное регулирование возможного радиуса действия пользователя. Одним из механизмов отображения силы связи является использование разных цветов или оттенков одного цвета, используемого для выделения меток [4].