10654

-интеллект и креативность: умственные способности, воображение, интуиция;

-регуляторные качества: самооценка, стремление к саморазвитию, способность планировать свою деятельность, воля, самодисциплина, способность к риску, устойчивость к стрессу;

-социообразующие способности: ценностные ориентации, нормативность поведения, способность к принятию социальной роли, коммуникабельность, способность к сопереживанию, к рефлексии.

Модель структуры личности, разработанная А. М. Столяренко, выделяет три группы составляющих психологического потенциала личности:

-нравственно-мотивационная (зачем и куда направлена субъектная активность по типу «должен» или «хочу»: ценности, идеалы, мотивы, установки и др.);

-операциональная составляющая потенциала (благодаря чему достигается успех в деятельности: знания, умения, навыки, способности интеллектуальные, коммуникативные, организаторские и др.);

-психодинамическая составляющая потенциала (как динамично и долго может выполняться профдеятельность: выносливость, ритм труда, работоспособность и пр.)

Таким образом, личностный потенциал — интегративное понятие, состоящее из психологических свойств личности, актуализирующихся при определенных условиях в профессиональной деятельности. Поэтому для развития всех вышеперечисленных профессионально значимых качеств человека необходимо укреплять и повышать личностный потенциал.

Литература

1.Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно — психологический подход / С.А. Дружилов — Х.: «Гуманитарный Центр»,

2011. - 389 с.

2.Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов / А.П. Егоршин — Н.Новгород: НИМБ, 2007. - 675 с.

3.Касатова Е.Н. Психологическое здоровье студента как фактор успешности будущей профессиональной деятельности. Сборник: V Всероссийский фестиваль науки Сборник докладов / Е.Н. Касатова Е.А. Дрягалова. - 2015. С. 145-148.

4.Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих / А.Г. Маклаков - СПб.:

СПбГУ, 1996. - 437 с.

5.Павлова А.М. Профессионально — личностный потенциал специалиста: феномен и понятие // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-его Всероссийского съезда

30

психологов. 25–28 июня 2003 года / А.М. Павлова — СПб.: 2003. Т.6. - 360 с.

6.Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов управления и его диагностика // Стандарты и качество / В.П. Симонов - № 8. 1994. - 450 с.

7.Старикова О.В. Личностный потенциал // Преступление и наказание от «А» до «Я» (словарь по пенитенциарной психологии) / под общей редакцией Д. В. Сочивко. — М.: МПСИ, 2009. - 345 с.

8.[Электронный ресурс] http://www.psychologos.ru/articles/view/potencial_lichnosti.

Гужова Н.В.

(ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»)

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Основными задачами довузовского обучения иностранных граждан в Российской Федерации является их подготовка к освоению программ высшего профессионального образования на русском языке.

Ситуация во многих вузах складывается таким образом, что заезд иностранных граждан не ограничен конкретными сроками. Это значит, что встает вопрос об интенсификации учебного процесса. Решение этой задачи невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы. Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала

Перед преподавателями русского языка как иностранного неизбежно встают вопросы организации самостоятельной работы студентов, увеличения объема самостоятельной учебной деятельности на всех этапах процесса обучения. В поисках ответов на эти вопросы в последнее время делается попытка разработать и применить в учебном процессе так называемые рабочие тетради, т. е. дидактические пособия, позволяющие эффективно организовать самостоятельные занятия обучаемых и обеспечивающие повышение результативности учебного процесса.

31

Сэтой целью на кафедре русского языка как иностранного Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ) были разработаны рабочие тетради по русскому языку как иностранному. Данные дидактические пособия были созданы в комплекте с комплексом мультимедийных презентаций.

Учебный материал охватывает следующие темы: предложнопадежная система русского языка, видо-временная система русского глагола, глаголы движения, причастия, деепричастия.

Сцелью проверки эффективности использования такого дидактического средства, как рабочая тетрадь, была проведена апробация данных пособий.

Экспериментальная проверка включала три этапа: диагностирующий эксперимент (на входе), обучающий эксперимент с серией промежуточных замеров и контрольный эксперимент (на выходе). Обучающий эксперимент проводился в группах студентов подготовительного отделения Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан ННГАСУ. В качестве диагностического эксперимента был предложен тест элементарного уровня ТРКИ. Результаты студентов в КГ и ЭГ были примерно одинаковы (75-80% субтеста «Лексика и грамматика»).

В группах различались методы обучения: студенты контрольной группы изучали курс с использованием традиционных форм; в экспериментальной группе применялись рабочие тетради, акцент делался на организацию самостоятельной работы студентов.

Ход обучающего эксперимента находился под постоянным контролем преподавателя. В течение всего курса велся мониторинг знаний

иумений участников эксперимента по основным грамматическим темам.

Взадачи экспериментального курса входило формирование речевой компетенции иностранных студентов, уровень которой проверялся с помощью традиционных методов (тесты, письменные задания). Сравнивались результаты экспериментальной и контрольной групп на разных этапах изучения тех или иных тем. При этом преподавателем учитывались не только результаты работ, но и скорость освоения материала учащимися (время, затраченное преподавателем на прохождение соответствующих тем).

Обращает на себя внимание тот факт, что результаты срезовых работ в ЭГ и КГ примерно одинаковы. Однако, если обратить внимание на скорость освоения материала, то становится очевидным, что преподаватель в контрольной группе затратил на освоение материала значительно меньше времени. Это значит, что оставшееся время он мог потратить на формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов.

Результаты срезовых работ представлены в следующей таблице.

32

Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили положительную динамику знаний студентов экспериментальной и контрольной групп. Однако наибольшей эффективности удалось добиться в группе ЭГ, так как сокращение времени освоения грамматического материала позволило освободить его для формирования коммуникативной компетентности иностранных студентов. А она, как известно, является ведущей в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Исследование позволило прийти к важным для педагогического процесса заключениям и практическим результатам, которые могут быть использованы в качестве научно-методической базы при формировании коммуникативной, речевой и языковой компетентности в сфере освоения русского языка как иностранного.

Использование рабочих тетрадей способствует качественному усвоению учебного материала, приобретению и закреплению у студентов навыков самостоятельной работы, организации контроля за ходом учебного процесса. Преимущественные дидактические возможности рабочих тетрадей – это оперативное предъявление студентам материалов для самостоятельной работы, ускорение освоения материала, рациональная организация учебного времени и учебной работы иностранных студентов. Таким образом, рабочие тетради при соблюдении необходимых условий их применения повышают эффективность занятий и поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Литература 1. Ханипова Е. Х. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ

СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. L междунар. науч.-практ. конф. № 10(47). – Новосибирск: СибАК, 2015.

33

Демкина Н.В.

(ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»)

РОМАН Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ГЛАЗАМИ ХУДОЖНИКА-ИЛЛЮСТРАТОРА И. ГЛАЗУНОВА

Что такое иллюстрация? Иллюстрация (от латинского illustratij) - освещение, наглядное изображение, это рисунок, иллюстрирующий и поясняющий текст.

Иллюстрация - интереснейший вид искусства, но и необычайно трудный, ведь от художника требуются разнообразные решения всевозможных задач, богатое воображение и умение внимательно читать.

Вданной работе мы рассмотрим иллюстрации И. Глазунова к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» и делаем попытку ответить на вопрос о значении иллюстраций Глазунова для более глубокого понимания романа великого классика.

Мне кажется, вопрос о роли художника-иллюстратора в раскрытии главной мысли произведения является очень важным и актуальным, потому что иллюстрации помогают нам усилить зрительное и эмоциональное восприятие текста.

Вработе я постараюсь показать значение работы художникаиллюстратора в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения.

Основной метод исследования — это сопоставительный анализ произведений изобразительного искусства и художественного произведения.

Рассмотрим краткий очерк творчества Глазунова Ильи Сергеевича

(1930).

Ректор Российской Академии живописи ваяния и зодчества, Действительный член Российской академии художеств, профессор, Народный художник СССР, Кавалер "Золотой медали Пикассо" награды ЮНЕСКО за вклад в

мировую культуру, Лауреат Государственной премии Российской Федерации.

Илью Глазунова называют «художником широко открытых глаз». Илья Глазунов в равной степени одновременно любим, критикуем и недооценен зрителями. Но какими бы полярными ни были мнения, залы картинной галереи Глазунова на Волхонке не бывают пустыми.

34

Одна из известных картин Глазунова - «Вечная Россия» (рис.1) (1988. Холст, масло. 300 х 600). Картина первоначально называлась «Сто веков». Это полотно И. Глазунов посвятил 1000-летию Крещения Руси, хотя временные рамки событий, изображенных им, не ограничивались десятью веками, а вели вглубь тысячелетий, к корням происхождения русской цивилизации. Художник представил историю вечной России в виде нескончаемого народного шествия, крестного хода, берущего начало от Софии Константинопольской и Киевской, в начале которого ярко выделяются образы православных святых, государственных и общественных деятелей, полководцев, писателей, художников, учёных, создававших, возвышавших и защищавших Россию.

Рис.1

Если внимательно вглядеться в лица, изображенные художником на полотне, нельзя не заметить классика русской литературы Фёдора Михайловича Достоевского. Почему художник поместил вместе со святыми земли Русской портрет Достоевского?

Потому что Достоевский был в числе этих великих пророков, которые прославили Россию далеко за её пределами.

Всемирную славу Илье Сергеевичу принесли иллюстрации к произведениям Ф.М. Достоевского, его любимого философа, писателя, русского пророка. Он единственный художник, который проиллюстрировал все произведения великого писателя. Работы Глазунова, выражающие внутренний мир героев Достоевского, — одна из вершин его творчества.

Со многих портретов, выполненных Глазуновым, глядят красноречивые, волнующие, проникающие в душу зрителя глаза. Для художника характерны углубленный психологизм, умение распознать внутренний мир изображаемой личности, выразить ее духовную жизнь.

Проанализируем иллюстрации И. С. Глазунова к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

35

Три портрета Раскольникова Глубоко национальный русский писатель Федор Михайлович

Достоевский обладал особой способностью видеть душу человека, постигать его психику, улавливать тончайшие оттенки внутренней жизни человека. Ему была присуща поразительная чуткость к самым сокровенным и потаенным движениям души, способность проникать в самые отдаленные уголки сознания. Поэтому иллюстрировать Произведения Достоевского - очень сложная задача. Удалось ли Илье Сергеевичу Глазунову раскрыть мысли-образы великого романиста? Попробуем ответить на этот вопрос, проанализировав иллюстрации к роману «Преступление и наказание».

Художник иллюстрирует узловые моменты в развитии сюжета произведения и портреты героев. Главный из них — Родион Раскольников - изображается художником трижды: 1) на фоне городской улицы, «среди людей», 2) перед совершением преступления, 3) после него.

Рассмотрим и прокомментируем каждый из этих портретов. Достоевский, рисуя портрет Раскольникова в начале романа, пишет:

«Кстати, он был замечательно хорош собой». В иллюстрации Глазунова эти слова о внешней красоте Раскольникова получают конкретное воплощение. Всмотримся: большие глаза, прямой нос, красиво очерченные губы. Перед нами - типичный герой-романтик, мечтатель.

Рис.2.

На страницах романа Достоевский уделяет достаточное внимание тому, во что одет Раскольников. Глазунов не прорисовывает одежду Раскольникова с такой же тщательностью, с какой рисует лицо: он, как и Достоевский, стремится показать прежде всего внутренний мир, душу героя.Он акцентирует внимание зрителя на лице героя (рис.2). Именно лицо: выражение глаз, губ - является центром портрета, именно оно «говорит» о внутреннем состоянии героя. Художник смог передать переживания Раскольникова, его глубокую задумчивость.

По выражению лица этого человека мы видим, как тяжело ему

36

сосредоточиться одной из своих мыслей, которые «порой мешаются».

Рис.3.

На втором портрете (рис.3) Раскольников непосредственно перед совершением задуманного им убийства старухи-процентщицы. За спиной у него знаменитые тринадцать ступеней, ведущие в его каморку.

Внешний облик Раскольникова значительно отличается от того, который мы видели на первой иллюстрации. На нас смотрит все тот же молодой человек с умными глазами, но в его взгляде уже чувствуется нечто звериное. Это лицо мы уже не можем назвать красивым.

Рис.4.

На третьей иллюстрации (рис.4) Раскольников предстает перед нами, лежа на софе в своей каморке после убийства старухи-процентщицы:

«Войдя к себе, он бросился на диван, так, как был, в забытьи... Клочки и отрывки каких-то мыслей так и кишели в его голове; но он ни одной не мог схватить, ни на одной не мог остановиться... Так пролежал он очень долго...»

Здесь Раскольников и вовсе не похож на себя. В его облике не осталось ничего человеческого, скорее он похож на привидение. Глазунов легкими штрихами лишь намечает фигуру Раскольникова, ничего не уточняя, не детализируя. Здесь мы не найдем тех выразительных глаз,

37

которые мы видели на первой и даже на второй иллюстрациях. Мимика вообще отсутствует. Можно даже сказать, что душа покинула тело Раскольникова. Эта иллюстрация помогает нам понять внутреннее состояние героя после убийства. Раскольников изображен в своей комнате. Каморка - последний штрих к его портрету. Здесь нет места человеку со здоровым сознанием. Тесная, узкая каморка Раскольникова Достоевским поочередно сравнивается со шкафом, комодом, морской каютой и сундуком, и даже с гробом.

Следующая картина (рис.5) - Сонечка Мармеладова читает Раскольникову притчу о воскрешении Лазаря.

Глубину душевных мук Раскольникова суждено разделить другой героине романа - Сонечке Мармеладовой. Глазунов иллюстрирует одну из важных сцен романа - чтение Соней Раскольникову евангельской притчи о воскрешении Лазаря.

Комната Сони. Такая же бедная, как и каморка Раскольникова. Но одна отличительная деталь, которую нельзя не заметить: на стене - икона. Она сразу характеризует Соню как девушку искренне религиозную.

Размещая героев в пространстве картины, художник удачно использует эффект горящей свечи. Лицо Сони освещено — и не только внешним, физическим светом, исходящим от свечи, но и внутренним, душевным: ее горячим желанием спасти преступившего.Соня чуть ли не единственная светлая героиня среди главных персонажей романа.Поэтому нам кажется неслучайным то, что Глазунов изображает ее именно так.

Рис.5.

Последняя иллюстрация(рис.6) соотносится с тем фрагментом из эпилога романа, который условно можно озаглавить словами автора: «Бесконечное счастье».

38

Рис.6.

Отбывающий ссылку Раскольников и последовавшая за ним Соня несколько дней не виделись: девушка болела. И вот их первая после этих неприятностей встреча. Она происходит на берегу реки.

Всмотримся в картину внимательнее. Фигуры героев здесь не прописаны детально, четко. Переданы лишь их позы: Соня сидит на берегу реки, а перед нею, «преклонив колени», - Раскольников. Главное в этой картине - природа, а в ней - столько символов свободы, счастья, новой жизни! Весна! Утро! Раздолье реки! И небо! Бездонное светлое небо! Караваны птиц... Летят, торопятся к родным гнездовьям...И наши герои тоже могут вернуться на родину.

Как видим, иллюстрации И. С. Глазунова к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» не дублируют текст, а являются результатом осмысления художественного произведения мастером кисти. Они помогают глубже понять характер, жизнь героев, их ведущие идеи.

Сравнивая произведения разных видов искусства - литературы и живописи, мы пришли к выводу, что каждое из них абсолютно самостоятельно и самодостаточно.

Вместе с великим русским писателем художник своими иллюстрациями утверждает веру в возрождение души человека, стремление к победе добра над злом, к познанию высшего назначения человека на земле.

В результате работы я также пришла к выводу об актуальности взаимодействия различных образов: живописных и словесных, которое является особенно важным при восприятии художественного текста.

39