8

1_______ Фундамент майбутньої системи виховання

У більшості своїй товариство згідно з тим, що для успішного розвитку та процвітання необхідно, перш за все, закласти правильний фундамент майбутньої системи виховання. Найважливішим її елементом є оточення, в яке ми поступово вводимо дитини. Мета вихователів в тому, щоб дитина навчилася сприймати себе як частину суспільства, а не як щось окреме, і вимірював би свій успіх успіхом суспільства. Як результат, маленький чоловічок почне сприймати навколишню реальність як єдину родину, а не як окремі, не пов'язані між собою області, що несуть по відношенню до нього агресивний потенціал. Звідси випливає правильний підхід до навчання: кожна область знання повинна виступати частиною єдиного цілого, а не окремо досліджуваної дисципліною, не пов'язаній ні з чим. Можна говорити про необхідність створення школи, в якій найвищою цінністю буде вважатися внесок у суспільство. Оскільки в сучасному вихованні головним є особистий успіх, причому за рахунок використання ближнього, то здатність до зв'язку у дітей погана: процвітає експлуатація та насильство. З розвитком розуміння цінності внеску дитини в суспільство, коли ніхто не розглядається окремо, а тільки разом з суспільством, подібно альпіністам, пов'язаних між собою рятувальною мотузкою, ситуація зміниться. Школа, вихователі повинні розуміти важливість формування у дітей з самого раннього віку колективної відповідальності, відчуття групи, коли ніхто не має ваги і цінності сам по собі. Вихователь не повинен сприймати дитину особисто, а тільки його вміння підняти групу, підняти її, привести в дію, витягти сили і бути разом з усіма єдиним цілим. Необхідно вчити дитину шукати це інстинктивно. Відомо про особливу підготовці команд для підводних човнів або інших закритих місць, де від згуртованості колективу залежить питання життя і смерті. Людина буквально втрачає своє "я", сприймає і оцінює тільки через всіх. Зрозуміло, для цього його спеціально готують, але це лише приклад, з якого видно, що подібна поведінка в принципі можливо, в людині закладено відповідний потенціал. Однак тут йдеться про природному розвитку природних здібностей. Людину необхідно виховувати нормальним членом суспільства, здатним рахуватися з іншими людьми. У процесі навчання коштує прищеплювати розуміння того, що він зобов'язаний вкладати в суспільство: не тому, що інакше не виживе, а тому що соціум - місце, в якому він змушений перебувати постійно. Це фундамент, без якого будь-який з нас не може існувати. Ми можемо, якщо захочемо, виховати так своїх дітей і за одне покоління досягти гармонійного життя. До "філософії об'єднання" нас спонукає сама природа, однак, як говорять мудреці, "серце людини - зле від народження", і тому вимагає системи виховання. У зв'язку з вищесказаним сучасна школа повинна бути принципово інший. Перш за все, дитину потрібно навчати не предметів, а вмінню бути частиною суспільства. Подібне виховання не обмежується необхідністю поставити стілець не тільки собі, а й іншим. Важливий загальний підхід: кожен розглядає себе, отримує приклади, виховання і керівництво тільки у зв'язку з іншими. Маленька людина з моменту усвідомлення себе всередині соціуму - буквально з 3 років - повинен включитися в стан життя разом з іншими, коли він залежить від усіх, а всі залежать від нього. Такий інструктаж входить в нього природно, інстинктивно: звичка стає другою натурою в усіх відношеннях. Це відноситься і до предметів: підхід до них повинен буквально перевернутися. Людина дивиться на природу з егоїстичної, індивідуальної точки зору. А якщо навчиться бачити природу як єдине ціле, в якому все взаємопов'язане і збалансовано, то такий підхід навчить дітей розуміння загального зв'язку: ми повинні бути пов'язані між собою і з природою в одній глобальній системі. Тоді вивчення біології, фізіології, географії і т.д. стане єдиним механізмом, адже саме так ми існуємо в природі. Нам не треба придумувати нічого штучного, просто виправити спотворення нашого сприйняття природи і відповідно навчати дітей. По суті, сьогодні ми не вивчаємо природу. Ми дивимося на неї вузьким поглядом і спеціалізуємося в тому, щоб вивчати її в дуже спотвореному вигляді, як щось несвязанное. Цікаво, що виховна система в США ставить перед собою завдання сформувати дитини, готового до конкуренції в 21 столітті. Там кажуть дитині, що його здатність витримати конкуренцію в 21 столітті зробить країну сильнішою, і до цього все прагнуть. Проте їх підхід до досягнення цієї мети руйнівний і призводить до протилежного результату. Проблеми проявляються у відносинах людини з суспільством, в побудові сім'ї, в його відносинах з дітьми - від маленької клітинки до великого світу. Адже корінь проблеми не в нестачі важливості суспільства в очах людини, а в нестачі почуття цілісності, пов'язаності з суспільством в єдиний організм. Так, у древніх племенах не існувало поділу на "Я" і "вони". Неможливо, щоб один обдурив іншої людини, адже він - мій брат. У нас такого поняття немає, ми обводимо навколо пальця брата ще частіше, ніж стороннього. Перенісши питання в площину сім'ї, будинку, необхідно відзначити, що роль батьків тут дуже важлива. Необхідно повну згоду всього суспільства йти шляхом інтегрального виховання. За підтримки суспільства в школах не буде духу змагання, заснованого на взаємній придушенні. Якщо ми міняємо свій погляд на суспільство, клас або групу, а також ставлення до успіху, то все буде зовсім по-іншому. У школі не можна ставити оцінки і проводити іспити. Оцінюватися повинна тільки ступінь участі дитини у спільних діях, міра його допомоги і підтримки. Коли він разом з усіма вивчає природу з точки зору її глобальності і інтегральності, то його поведінка і оцінка будуть єдині. Скажімо, ставлення до друзів і ставлення до предмета будуть розглядатися як одне ціле. Буде все більше і більше міждисциплінарних предметів. Існують дослідження, які показують, що в класах з доброзичливою атмосферою рівень успішності учнів вищий. Вони не працювали разом у групі, але особистий результат кожного підвищився. Іншими словами, коли на емоційному рівні нам погано, ми погано вчимося. Головний висновок подібних досліджень такий, що навчання в групі більш ефективно, ніж звичайне навчання, але до цих пір цього немає застосування. Дивлячись на природу і на свій стан, ми розуміємо, що вибору немає - ми повинні бути зв'язані разом, а інакше не виживемо, не зможемо розвиватися. Тому вихователі нового покоління повинні пояснювати дітям необхідність об'єднання. Цим, з одного боку, дотримуються закони природи, а з іншого боку, виробляється звичка, чого не було при соціалізмі. Там все будувалося на придушенні бажання людини, а мета нового виховання - привчити його брати участь в житті суспільства. Тому ми спочатку на всіляких прикладах з природи і людського суспільства навчаємо дитину тому, що такий принцип гармонійного життя, і ми, бажаючи розвиватися як людина, зобов'язані існувати як єдиний організм. У даному випадку "Я" дитини не страждає, оскільки вихователь пояснює йому, як досягти успіху за рахунок того, що він перебуває разом з іншими. Сьогодні навіть у науці неможливо чогось досягти без команди, без дослідницької групи. Учені розуміють, що успіх залежить від ступеня об'єднання її членів, їх бажання бути разом у думках, прагненнях, схильностях. Розкривається сьогодні глобальна природа зобов'язує нас. Залишилося тільки знайти ненасильницький спосіб бути разом. І чим краще ми підготуємо дітей у школі, тим легше буде їм у подальшому житті.

2___ Розвиток емоцій та почуттів проходить шлях від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. Складний процес формування особистості складається з трьох компонентів: впливу соціального середовища, планомірного виховного впливу на особистість через соціальні інститути, свідомого цілеспрямованого впливу людини на саму себе, тобто самовиховання.

Найбільш ранні емоційні вияви в дітей пов'язані з органічними потребами дитини. До них належать вияви задоволення чи незадоволення при задоволенні чи незадоволенні потреби в їжі, сні тощо. Поряд з цим починають виявлятися і такі елементарні почуття, як гнів та страх, які спочатку носять неусвідомлюваний характер.

Дещо пізніше (приблизно у 2 роки) з'являються вияви емпатії співчуття і співпереживання. Дитина може плакати, коли їй показують зображення людини, яка плаче, коли їй читають книгу або вона дивиться мультфільм, де розповідається про страждання людини або тварин.

Позитивні емоції в дитини розвиваються поступово у процесі гри та дослідницькій поведінці. Так, спочатку в малюка викликає задоволення момент досягнення бажаного результату, що свідчить про заохочувальну роль емоцій. Пізніше емоції починають відігравати функціональну роль, тобто дитині приносить задоволення не лише результат, а й процес гри. У старших дітей виявляється передбачення задоволення і емоції в цьому випадку виникають на початку ігрової діяльності, і ні результат, ні процес гри вже не виступають центральними в переживанні дитини.

Характерною особливістю вияву почуттів у ранньому віці є їх афективний характер. Емоційні стани виникають раптово, бурхливо протікають і так само раптово зникають. Лише в старшому дошкільному віці разом з появою складних форм емоційного життя в дітей виникає здатність контролювати власну емоційну поведінку.

Розвиток негативних емоцій значною мірою зумовлений нестійкістю емоційної сфери дітей і тісно пов'язаний з фрустрацією. Звичні способи вирішення фруструючих ситуацій визначають емоції, які при цьому виникають. Стани фрустрації та способи їх подолання, які часто повторюються в ранньому дитинстві, закріплюються в одних у вигляді байдужості, безініціативності, в інших-агресивності, заздрості. Тому для уникнення подібних ефектів небажано при вихованні дитини надто часто добиватися виконання своїх вимог прямим натиском. Наполягаючи на невідкладному виконанні вимог, дорослі не дають дитині можливості самій досягти поставленої мети і створюють ситуацію фрустрації, що сприяє закріпленню впертості та агресивності в одних і безініціативності та байдужості — в інших. У таких ситуаціях доцільно використовувати нестійкість уваги дітей і намагатися відволікти дитину від проблеми, що виникла.

Дорослим слід пам'ятати, що велике значення під час формування такого емоційного стану, як агресивність, відіграє покарання дитини. Дослідження показали, що діти, яких удома строго карали, виявляли під час гри більшу агресивність, ніж діти, яких карали не надто строго. Разом з тим повна відсутність покарань несприятливо впливає на розвиток характеру особистості. Діти, яких за агресивну поведінку під час гри карали, були менш агресивними і поза грою, ніж ті, яких зовсім не карали.

Одночасно з формуванням емоцій у дітей поступово формуються моральні почуття. Зародки моральної свідомості з'являються під впливом похвали, заохочення, а також засудження, коли дитина чує від дорослих, що можна, а чого не можна робити. Спочатку дитина керується власними інтересами, суспільна ж корисність того чи іншого вчинку починає визначати поведінку дитини дещо пізніше - у кінці дошкільного періоду.

На початку шкільного навчання діти характеризуються досить високим рівнем контролю за своєю поведінкою, у них з'являється почуття сорому за здійснені негідні вчинки.

У дітей досить рано виявляються зародки естетичних почуттів. Одним із ранніх його виявів є задоволення дитини від прослуховування музики. На кінець першого року дітям подобаються певні речі - іграшки та особисті речі дитини. Це особливо стосується яскравих предметів. Велика роль при цьому відводиться заняттям з малювання, музики, відвіданню картинних галерей, театрів, концертів тощо. Дитина в цьому віці ще не може адекватно оцінити твори мистецтва, а справжнє розуміння краси приходить лише в старших класах.

З початком молодшого шкільного періоду розширюється коло знань та досвіду дитини, що впливає на емоції та почуття дітей. У них з'являється вміння керувати своєю поведінкою, стримувати себе, а їхні почуття не мають того афективного характеру, який характеризував дітей раннього віку.

Знайомство з окремими науковими дисциплінами, заняття в гуртках, самостійне читання книг сприяє формуванню інтелектуальних почуттів. Дитину все більше приваблює пізнавальна діяльність, яка супроводжується позитивними емоціями і почуттям задоволення від пізнання нового.

У дітей шкільного віку змінюються життєві ідеали. Якщо у дітей — дошкільників ідеалом найчастіше виступає хто-небудь з рідних, то у школярів ідеалами починають виступати інші люди, літературні герої, історичні особи.

Характеризуючи процес виховання почуттів, слід відзначити, що він починається з раннього дитинства. Важливою умовою формування позитивних емоцій та почуттів є турбота з боку дорослих. Дитина, яка обділена любов'ю та ласкою, сама виростає холодною. Емоційна чутливість формується в процесі турботи про слабших (це можуть бути менші братики чи сестрички або тварини).

Почуття дитини не повинні обмежуватися тільки власними переживаннями, а виявлятися в конкретних вчинках, діях та діяльності. У протилежному випадку дитина виросте сентиментальною, не здатною втілювати свої почуття в життя.

___???? ___ Почуття дитини формуються вихованням і обставинами його життя: вони виникають і розвиваються в процесі пізнавальної та практичної діяльності. З розвитком малюка примітивні емоції задоволення і невдоволення отримують предметну спрямованість і зв'язуються із сприйняттям.

У цей час дорослі можуть прямими або непрямими діями керувати емоційним життям дитини, виховуючи почуття.

Досить малюкові показати іграшку, щоб викликати у нього певну емоцію через своє ставлення до неї.

Батькам слід пам'ятати, що будь-який предмет і будь-яка обстановка можуть створювати в душі дитини і радість, і страх в залежності від ставлення до них дорослої людини. Малюк може байдуже ставитися до небезпеки, якщо доросла людина, його батько, веде себе спокійно і навпаки - боятися простих речей, якщо відчують у нього тривогу. Батько, виробляючи дії з предметом, показує його властивості та навчає дітей використовувати їх, збуджуючи естетичні та інтелектуальні переживання, переростають у почуття. Так дорослі власним прикладом вчать дитину емоційного переживання дійсності.

У дітей і дошкільної, і молодшого шкільного віку почуття виховуються не тільки внаслідок організації певного способу життя і діяльності, предметного впливу, словесного спілкування, але і в результаті наслідування, тому не забувайте, дорогі батьки, про вплив на них Вашого власної поведінки, власних емоцій. Окреме значення має оцінка батьком або вихователем поведінки малюка - вона може служити засобом закріплення позитивних емоційних відносин і гальмування негативних.

Так і утворюються почуття - властивості, які проявляються у вигляді процесів переживань і станів. Їх поділяють на три групи: моральні, інтелектуальні та естетичні. Моральні - регулюють поведінку і діяльність людини, інтелектуальні - виявляють його емоційне ставлення до пізнання явищ природи і суспільного життя, естетичні - показують емоційне ставлення до прекрасного в житті та мистецтві.

Моральні почуття різноманітні за своєю спрямованістю та утримання . Основним об'єктом цих почуттів є взаємини людей, їх помисли і вчинки, вони зароджуються і розвиваються в процесі спілкування. Дуже важливу роль у формуванні моральних почуттів у дитини відіграють виховання філософсько-аналітичного осмислення буття і навчання.

З дитячого віку повинні прищеплюватися, ставати об'єктами переживань і роздумів малюка, його наслідувальної діяльності повага чужого життя, чужої думки, чужої власності, чужої праці, співчуття, добре ставлення до близьких, осуд недостойних вчинків ...

Не забувайте, дорогі батьки, що свої власні ставлення до людей дитина будує за зразком стосунків дорослих, що вбивці і мерзотники не народжуються - ними стають вихідці з різних сімей, в різному віці, різної національності і в різних суспільних системах . Морально-психологічна атмосфера життя дітей у сім'ї має велике значення для формування їх моральних почуттів.

Байдужість до чужого життя, презирство до законів суспільства, всеохоплююча пристрасть до наживи, прагнення досягти мети будь-якими засобами призводять, як правило, до втрати людяності і загальної деградації особистості. Моральні почуття формуються в процесі емоційного реагування на взаємини людей під час трудової, навчальної, ігрової діяльності і виявляються спочатку у вигляді прихильності дитини до батьків, до колективу, до друзів. Вирішальне значення у формуванні цих почуттів мають виховання і навчання.

Регулятором моральної поведінки людини виступає його совість, що представляє емоційно-оціночне ставлення до власних вчинків. Це відношення з'являється в разі надійного засвоєння норм моральності у вимогах суспільства до поведінки дитини. Для дошкільника і молодшого школяра переживання совісті частіше за все пов'язане з проступком і страхом перед покаранням. Вищим проявом совісті є переживання, що спонукає до морально-справедливому поведінки. Совість дозволяє також попередити можливість відхилення від моральних норм у майбутньому.

Інтелектуальні почуття виступають спочатку у малюків у вигляді емоції цікавості. Цікавість - емоція дуже швидко проходить. У процесі систематичного пізнання формується допитливість. Вищим рівнем інтелектуального почуття є серйозне дослідницьке відношення до об'єкта пізнання і може носити спеціалізований виборчий характер.

Естетичні почуття формуються у дітей при вирішальний вплив виховання і виявляються в емоціях полюсних переживань гармонії і дисгармонії, радості та смутку, піднесеного і низького, прекрасного і огидного ...

Розвиток естетичних почуттів веде, як правило , до підвищення моральності. Твори літератури та мистецтва дуже впливають на виховання моральних і естетичних почуттів дитини. Яскраві враження про хороше і погане залишають на все життя у малюків казки. Засобами художньої літератури діти виховуються вже з двох років, а іноді ще раніше.

Уміння володіти своїми емоціями - важливий і необхідний елемент гуртожитки і виховання. І тут дуже до речі можуть стати в нагоді постулати древніх філософів: "Помірність у всьому і розумність". Правильне виховання вимагає граничної щирості та простоти у стосунках між батьками та дітьми. Не допускайте вирівнюючої позиції: діти виростають і починають диктувати в сім'ї. Малюки повинні бути впевнені, що їхні батьки - люди досвідчені, обізнані: вони керують і виховують.

Виховуючи в дитині стриманість, Ви не тільки тренуєте його волю, а й бережете нервову систему малюка. Красу і глибину людських почуттів підкреслюють стримують гальма, які на них накладаються. Ці гальма треба виховувати, вони можуть стати в нагоді в багатьох випадках життя. Перш за все вони забезпечують необхідну стриманість батьків і загальний, спокійний тон сім'ї. Вміти завжди володіти своїми почуттями і пристрастями, ніколи не втрачати основну мету та деталі - в цьому і полягає уміння виховувати. Намагайтеся протиставляти розумну цілеспрямованість волі надмірного вияву почуттів.

Погано, якщо у вихованні почуттів панують безсистемність, випадковість і відсутність уваги до деталей, якщо батьки захоплюються розв'язністю дитини, її лукавством, якщо більше за все у відносинах з ним їх турбує організація харчування. Уважним батькам відомо, що приблизно до семи років у дитячих очах можна прочитати думки дитини і наміри, вони бачать і розуміють деталі: вираз очей, ходу, міміку, рух.

Вихованню моральних почуттів допомагають тільки ті дії, які викликають певні емоції чи переживання. Почуття не виникають самі собою, потрібна велика праця, щоб вони виникли і розвинулися, пам'ятайте про це, дорогі батьки. Бережіть себе і своїх дітей, успіху Вам у вихованні у них моральних і естетичних почуттів!

??????_______ Почуття вашої дитини.

Досягнення емоційного комфорту для людини не менш важливо, ніж задоволення її пізнавальних, фізичних і духовних потреб. Будь-яке позитивне якість можна розвинути, якщо цим правильно і цілеспрямовано займатися. Це відноситься і до "емоційного інтелекту" дитини, до його стабільності і позитивному сприйняттю себе і навколишньої дійсності.