Практическое занятие
Тема 6.
Задание 1. Подготовьте доклад и презентацию, одного из музеев.
Музей мадам Тюссо (Лондон, Великобритания);
Музей усопших душ (Рим, Италия);
«Хотите верьте, хотите нет» (Флорида, США);
Театр – музей Дали (Фигерас, Испания);
Парк – музей «Мини – Европа» (Брюссель, Бельгия);
Музей Шерлока Холмса (Лондон, Великобритания);
Музей ведьм из Салема (Салем, США);
Музей Немо (Амстердам, Нидерланды);
Музей тела человека (Ухстхейст, Нидерланды);
Музей «Титаника» (Пиджен Фордж, США)
Задание 2. Подготовьте эссе, доклады и презентации о необычных музеях России.
Музей «Холодной войны» (Москва);
Музей мифов и суеверий русского народа (Углич);
Музей воздуха (Тверь);
Библиотека русской водки (Углич);
Музей волка (Тамбов) и т.д.
Тема 7. Детские музеи
7.1. Понятие «детский музей»
Д
Е
Т
с
к
и
е
м
у
з
е
и
Предназначены для детской аудитории, их коллекции и приемы экспонирования ориентированы на интересы и потребности детей.
Коллекции наряду с редкими и уникальными предметами включают и те, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, а также специально сконструированные модели, которые можно использовать в игровой деятельности.
Рассказывают о детской деятельности, например, музеи детского художественного творчества. (1920 год, основатель – Ф.И. Шмит, г. Харьков)
-
!
музеи являются детскими больше по содержанию,
чем по сути деятельности
Основная аудитория – дети/школьники, поэтому актуальны:
7.2. История появления детских музеев
Первый детский музей был организован в 1899 году в Бруклине (США) где было очень популярно движение за реформы образования на основе психолого-педагогических идей Д. Дьюи, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори.
В России повышение интереса к идее музея для детей было связано с потребностью в использовании принципа наглядности обучения и воспитания, сторонником которого был К.Д. Ушинский и его ученики. В 1890–1910 годах появились музеи-мастерские и школьные музеи, созданные руками самих детей.
Школьные музеи наглядных пособий, начинавшиеся со сбора естественно-научных коллекций, организовывались по принципу кунсткамеры, в которых собирались предметы, представлявшие интерес для школьников. Основная задача таких музеев заключалась в создании особой формы активизации учебно-воспитательного процесса.
В 1920–30 годах отмечен новый всплеск интереса к детским музеям, основывавшийся на необходимости реформирования дореволюционной школы. Учитывая традиции американских детских музеев, отечественные специалисты стремились предоставить возможность детям познать мир через игру. На этот период приходится активная деятельность Музея игрушки и Музея детской книги.
Музей игрушки, был образован в 1918 году. Его первый директор Н.Д. Бартрам был музейным работником, хранителем и исследователем коллекций, уделял большое внимание проблемам воспитания ребенка посредством музея. По его мысли, ребенок должен иметь возможность не только посмотреть на готовую игрушку, услышать рассказ о ее истории, но и попытаться сделать ее сам, поиграть в нее. Для этой цели была оборудована специальная мастерская, где дети могли даже изобретать новые игры. В настоящее время коллекция музея насчитывает более 30 тысяч экспонатов. Они включают археологические находки, уникальное собрание игрушек разных стран и народов, живописные портреты XVIII-XX веках, детскую мебель, посуду, графику и т.д.
Музей детской книги был создан на основе выставки детской книги Государственного музея по народному образованию НИИ школ РСФСР к юбилею Госиздата (1929 году), с 1934 года являлся самостоятельным музеем. Его директором стал Я.П. Мексин. Экспозиция музея была устроена так, что посетители могли ознакомиться и даже поучаствовать в создании ее отдельных фрагментов (типография, библиотека и т.д.).
В 1980–1990 годах возрождается интерес к детским музеям, также связанный с изменением системы образования. В этот период в музейной деятельности отмечается установка на развитие чувственно-эмоциональной сферы, воображения, фантазии, творческих способностей детей, что предполагает изменение формы проведения экскурсии, когда на первое место выступает диалог взрослого и ребенка при активном включении последнего в экскурсионный процесс. В последнее время выдвигаются требования вариативности преподнесения одной и той же темы для детей разного возраста, различной подготовленности, смешанных групп из детей и родителей и т.д.
Существует и ряд проблем детских музеев, из которых важнейшей является проблема отношения к подлиннику. В решении этого вопроса принято разделять американский и европейский подход.
Американский – ребенок в процессе игры приобретает знания и делает открытия. В сравнении с этой главной целью, важность подлинного музейного экспоната отходит на второй план.
Европейский – особо подчеркивается музейная ценность экспоната и приоритетной становится задача погружения в историческую эпоху и ее культурный контекст.