2.2. Выводы по проведённому исследованию.

Мы эмпирически изучили по нашей выборке взаимосвязь социальной и когнитивной сферы развития младших школьников. Приведём здесь эмпирические выводы и осуществим краткую интерпретацию полученных нами наиболее информативных информационных данных.

Главным эмпирическим выводом для нас является то, что младшие школьники, имеющие высокие параметры интеллектуального развития, обладают высокими интеллектуальными параметрами развития.

В результате проведенного исследования установлено, что почти все учащиеся, обладающие высокими показателями социометрического статуса личности отлично учатся, а имеющие низкий социометрический статус имеют средний балл успеваемости.

Сопоставление полученных результатов с учебной успеваемостью испытуемых позволяет судить о значительной взаимосвязи показателей развития когнитивной сферы, успешности обучения учащихся и социальной сферы (социометрического статуса личности).

В качестве гипотезы исследования мы предполагали наличие чёткой взаимосвязи между социальным и интеллектуальным развитием младших школьников.

По результатам эмпирического исследования нами выявлено, что между социальным статусом личности в классе и интеллектуальными способностями существует прямая связь. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что наша гипотеза подтвердилась полностью.

Мы можем утверждать, что выше в групповой иерархии классных учебных групп стоят те учащиеся, которые являются успешными в учёбе, и показатель учебной успеваемости является высоко значимым в учебных группах младших школьников. Так же мы можем заявлять, что ученики с высоким уровнем сформированности учебных достижений являются социально значимыми среди своих одноклассников.

Цель нашего исследования достигнута, задачи исследования решены.

Мы выявили взаимосвязь социометрического статуса и интеллектуального развития учащихся.

Мы провели исследование социальной сферы и когнитивной сферы личности членов нашей выборки.

Мы проанализировали полученные эмпирические результаты и сделали социально-психологические выводы по проведённому исследованию.

Мы изучили и выявили в нашей общей групповой выборке младших школьников прямую позитивную взаимосвязь социальных и интеллектуальных параметров развития личности.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов.- М.: Академический проект: Альма Матер, 2006.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2008.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности в детском возрасте. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

4. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672.

5. Венгер А.Л. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. / Под общей редакцией А.В.Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. – 175 с.

6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Учеб. Пособие./Сост.:И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Акадеимя. 2007. – 368с.

7. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие/ Сост. И научн. Ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Академия, 2007. – 624 с.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл; Эксмо, 2004.

9. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006.

10. Детская возрастная психология. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д.А. Донцов, М.В. Донцова, Е.А. Поляков, Г.В. Сухова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2011. – 203.

11. Ивашкин В.С.Психология изучения школьников.- Владимир,2001.

12. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. Науч. – метод. пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО «ФУАинформ», 2003.

13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

14. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – 176с.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005.

16. Морено Дж. Социометрия / Пер. с англ. М.: Иилит,1958.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для вузов. – М.: Академия, 2009. – 640с.

18. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, 2004.

19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

20. Психологические задания на период прохождения педпрактики: учеб.- метод. пособие/ под ред. Е.А. Силиной.- М.:Флинта: МПСИ, 2008.-248с.

21. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

22. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие – М.: Флинта: МПСИ, 2008.

23. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005.

24. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2011.- 640с.

25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Просвещение, 2007.