Изучение особенностей познавательных процессов младшего школьника
Методика № 1 Изучение особенностей активного воображения (методика «Волшебные картинки» О. М. Дьяченко)
Методика № 2 «Изучение объёма внимания (цифровая таблица Шульте)»
Методика № 1 Изучение особенностей активного воображения (методика «Волшебные картинки» О. М. Дьяченко)
Материал: 12 карточек с изображением фигурок, карандаш.
Ход эксперимента
Ученик получает по очереди по одной карточке, и его внимание обращается на то, что каждая карточка содержит какую-либо простую фигурку.
Ученику дается инструкция: «Посмотри, у меня здесь много карточке. На каждой карточке нарисована какая-нибудь фигурка. ТЫ можешь как волшебник превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого ты дорисуй к фигурке все что захочешь, но так, чтобы у тебя получилась красивая картинка. Хочешь немного побыть волшебником? Попробуй… Что ты нарисовал? Расскажи».
Эксперимент проводится индивидуально. Все словесные комментарии школьника фиксируются в таблице.
Номер фигуры |
Комментарии по ходу изображения |
Название картинки |
Объяснения по окончании изображения |
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
5 |
|
|
|
6 |
|
|
|
7 |
|
|
|
8 |
|
|
|
9 |
|
|
|
10 |
|
|
|
11 |
|
|
|
12 |
|
|
|
Обработка данных
В ходе анализа необходимо отметить:
Сразу ли ученик приступает к выполнению задания или нет;
Дает или нет словесную формулировку замысла изображения;
Если дает, то формулирует ли развернуто или одним словом;
Подчиняет ли своё соображение стоящей перед ним задаче (дорисовывает ли фигурку – эталон или просто рядом с фигуркой рисует точно такую же или то, что хорошо умеет);
Комментирует ли и как полученное изображение, дает ли ему оценку.
Определить уровень развития воображения.
1 уровень. Учащихся ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он или вообще отказывается от изображения, или рисует рядом что-то своё.
2 уровень. Рисунки носят схематический, контурный характер, лишены деталей.
3 уровень. Учащиеся дорисовывают фигурки, но уже с прорисовкой отдельных деталей.
4 уровень. На рисунке также изображается отдельный предмет, но уже при этом включается в какой-либо воображаемый сюжет.
5 уровень. Фигурка используется качественно по-новому. Если на предыдущих уровнях она выступала как часть картинки, то в данном случае включается как второстепенный элемент в воплощаемый образ (например, квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъёмный кран).
Подсчитать коэффициент КОР (коэффициент оригинальности рисунков). Подсчитывается количество рисунков, которые не повторяются у школьника и в которых воображение не следует за тем образом, на который его наталкивает изображенная фигурка. Например, не учитываются такие рисунки, где круг превращается в яблоко, апельсин, кольцо – в сушку и т.п. Одинаковыми считываются те рисунки, в которых эталонные фигурки превращаются в один и тот же элемент рисунка (квадрат и прямоугольник превращаются в экран телевизора).
Формы отчетности
Рисунки детей.
Заполненная таблица. Протокол обработка данных.
Вывод об особенностях активного воображения.
