Примерные проблемы для «мозгового штурма»
Тема 3.2. Макроэкономическая нестабильность
Стоит ли политикам пытаться стабилизировать экономику?
Во что обходится обществу инфляция, и каковы затраты на борьбу с ней?
Тема 3.6. Бюджетно-налоговая политика и финансовая система. Бюджетный дефицит
Как отражаются последствия дефицита государственного бюджета на экономическом состоянии государства?
Тема 3.13. Экономический рост
С помощью каких методов экономической политики можно добиться повышения производственного потенциала экономики?
Тема 3.9. Модель IS-LM
Тема 3.10. Взаимосвязь бюджетно-налоговой и кредитно-денежной политики
Если бы объем потребления зависел от ставки процента, как бы это отразилось на выводах о результатах бюджетно-налоговой политики?
Почему более точное экономическое прогнозирование облегчило бы для политических деятелей задачу стабилизации экономики?
Каждый преподаватель в зависимости от конкретной темы формирует экономические проблемы. Необходимо при этом учитывать состав группы, уровень ее развития и подготовки, способность к анализу.
Таким образом, «мозговой штурм» как метод максимальной активизации умственной деятельности студентов способствует проявлению индивидуальных особенностей, выявляет интеллект, вырабатывает навыки нестандартного мышления, что особенно ценно в молодых специалистах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Психологические аспекты в подготовке и проведении семинарских занятий
Педагогика на современном этапе базируется на индивидуальном подходе к личности, учете особенных, специфических характеристик. Поэтому преподаватель должен в своей работе учитывать психологические особенности членов группы, с которой он работает, общий статус группы, так как это сильно отражается на учебном процессе, на эффективности семинарских занятий. Каждая личность имеет свою внутреннюю структуру, в состав которой входят биопсихические свойства личности, психические процессы, опыт личности и его направленность (интересы, склонности, мировоззрение, идеалы, мотивы).
Преподаватель должен учитывать в личности студента:
склонность к лидерству;
самоуважение личности (претязания личности);
честолюбие (так как методы для стимулирования студентов, в большей степени, ориентированы на честолюбивых людей);
объективность (то есть та степень поведения, которая управляется требованиями реальной ситуации, а не желанием выделить себя);
социальность (восприимчивость к взглядам и желаниям тех, с кем он общается);
импульсивность и твердость характера;
склонность к риску;
догматизм.
Учитывая личностные характеристики студентов преподаватель психологически грамотно может подойти к распределению ролей при проведении различных активных форм семинарских занятий.
Так, например, определяя группу экспертов, обязательно учитывается объективность, стремление к лидерству, социальность. Личности, у которых преобладает догматизм, лучше подходят, например, в роли секретаря («мозговой штурм»).
Но нельзя ограничиваться только личностным подходом, нельзя недооценивать и влияние группы, ее характер в целом, что так же предопределяет успех правильно подобранной формы семинара. В целом любая студенческая группа - это тип формальной группы, объединенной для учебного процесса руководителями учебного заведения. Но внутри этой формальной спонтанно образуются неформальные группы. Социальные психологи учитывают, что неформальные группы - это мощная сила, которая при определенных условиях может фактически стать доминирующей в организации.
Преподаватель должен использовать с пользой для учебного процесса все достоинства и потенциальные выгоды от неформальных групп, так как им характерен дух коллективизма, стремление к успеху.
Поэтому проводя семинар методом малых групп желательно делить группу по неформальным признакам. Это приносит больший эффект, позволяет создавать в группе условия психологической комфортности при взаимодействии всех членов малых групп.
Но нужно помнить и о минусах группового единомыслия:
может возникнуть ситуация принятия неоптимального, неправильного решения, когда группа может давить на наиболее податливых членов группы, которые не согласны с решением. Поэтому в своей практике при проведении занятий в форме микрогрупп, допускаются индивидуальные выступления студентов, не согласных с решением группы и предлагающих свои альтернативные варианты решений;
в группах есть студенты, в которых силен дух неоконформизма (поведение, отклоняющееся от групповых норм), в меньшей степени поддающиеся групповому давлению. Эти личности в большей степени подходят для роли экспертов, оппонентов.
В каждой группе существуют свои неформальные лидеры (они могут совпадать с формальным лидером), желательно это учитывать, назначая ответственных за выработку решений при проведении семинара методом малых групп, ведущих круглого стола, ответственных за подготовку и проведение опережающего семинара.
Но следует помнить, что современная психология к проблеме лидерства подходит многосторонне. Выделяют, например, ситуативные лидерские роли:
лидер-организатор;
лидер-инициатор;
лидер-генератор эмоционального настроя;
лидер-эрудит;
лидер-эмоционального притяжения (звезда группы);
лидер-«мастер-умелец».
Поэтому в зависимости от форм семинарских занятий, ролевых функций лидера в использовании данной конкретной формы семинара, лидерство может переходить от одного студента к другому.
Применение активных методов и прогрессивных средств обучения для преподавателя не являются самоцелью. При выборе и использовании активных методов обучения необходимо правильно учитывать основные факторы, оказывающие влияние на эффективность обучения.
К ним относятся:
1. Специфика индивидуальных особенностей членов группы;
2. Характер самой группы;
3. Формальные и неформальные группы;
4. Формальные и неформальные лидеры;
5. Влияние мотиваций на результативность занятий.
Первые четыре фактора кратко охарактеризованы выше. Каково же влияние мотиваций на результативность занятия?
Мотивация - это побуждение к деятельности для достижения цели.
Преподаватель должен умело управлять мотивационными приемами для побуждения студентов к творческому овладению знаниями. У студента может быть несколько мотивов учебной деятельности:
Внутренние мотивы:
интерес к учебе и ее социальная значимость;
ориентир на будущую специальность, на карьеру, должность.
Внешние мотивы:
успеваемость;
повышение личностного статуса;
интенсивность;
боязнь осуждения;
страх перед родителями.
Самыми мощными являются внутренние мотивы. Зная об этом, преподаватель стимулирует учащихся через определенную систему стимулов.
Принципы стимулирования:
индивидуальный, т.е. дифференцированный подход;
справедливость;
гласность (делать больший упор на поощрении и не очень афишировать наказание);
гибкость и оперативность;
привлекать студентов к стимулированию.
Формы стимулирования
|
|
денежные (стипендии, премии за творческие работы, занявшие призовые места) |
1) Материальные |
|
|
|
|
неденежные (организация отдыха, ценные подарки, поездки) |
2) Нематериальные
оценка;
похвала;
доска отличников;
рекомендации для работы;
благодарности, похвальные грамоты.
Арсенал методов стимулирования широк и разнообразен. Он применяется в течение всего учебного процесса, в зависимости от индивидуальных особенностей группы и студентов.
В этом разделе работы предпринята попытка систематизировать и разобрать психологические особенности проведения семинарских занятий, которые необходимо учитывать в педагогической работе. Автор не претендует на глубокий анализ данных проблем, так как эта тема отдельного, более глубокого исследования.