Г. И. Жаренкова Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология – 1972 - №4

С целью выявления специфических особенностей деятельности детей с задержкой психического развития нами проведено сравнительное экспериментальное изучение выполнения ими заданий в разных условиях. Особое внимание было обращено на изучение действий по образцу, так как они занимают важное место в учебной деятельности. Школьникам приходится выполнять задания с опорой на образцы различных типов: в одних случаях — это наглядный образец, в других — описанный словесно; он может быть конкретным (т. с. в нем представлены все признаки, знание которых необходимо в работе) или в той или иной степени абстрактным.

Приемы, с помощью которых мы прослеживали действия детей по полному наглядному образцу и их умение сверять с образцом свою работу, предполагали разные виды деятельности: складывание фигур, срисовывание, списывание. Различным был и экспериментальный материал: от многоцветного игрового (как, например, мозаика) до чисто учебного. Полученные результаты показали, что дети с задержкой психического развития в состоянии справиться с такими заданиями. Но при этом у них проявились некоторые особенности, существенно отличающие их по ряду показателей от нормально развивающихся сверстников.

Наиболее характерными особенностями были многочисленность и разнообразие неисправленных ошибок, а также большое количество ошибок, самостоятельно исправленных детьми. Особенно ярко это обнаружилось при списывании текста: по сравнению с успевающими учащимися массовой школы у детей с задержкой развития исправленных ошибок было больше в семь раз, а неисправленных — в десять. Чаще всего ошибки исправлялись сразу после того, как были допущены (в недописанном слове, в незавершенной фигуре). Обилие таких непосредственно исправленных ошибок позволяет нам говорить об импульсивности детей с задержкой психического развития. В заданиях на срисовывание ромба и выкладывание фигуры из мозаики наиболее отчетливо проявились такие особенности деятельности детей изучаемой категории, как малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля. Приступая к выполнению задания, дети очень бегло осматривали образец, не анализировали его, почти не сверялись с ним в процессе выполнения задания, не сравнивали с ним завершенной работы. Образец не играл существенной роли в действиях детей, недостаточно направлял их деятельность. На всех основных этапах — ориентировка в образце, его анализ, соотнесение с ним результатов своих действий на каждом этапе. Анализируя результаты выполнения пробы на списывание текста с одновременным подчеркиванием буквы т, мы получили несколько неожиданную картину. Обнаружилось, что многие дети с задержкой психического развития улучшили свои результаты (по сравнению со списыванием того же текста, но без подчеркивания буквы), причем у некоторых улучшение было значительным. Лишь у небольшой части учащихся наблюдалось незначительное ухудшение. Дети с задержкой психического развития испытывали трудности, связанные с неумением организовать свою деятельность, с неустойчивостью внимания. Эти затруднения связаны со следующим: неорганизованностью, нецеленаправленностью, импульсивностью деятельности, неустойчивостью внимания, недостаточным умением работать по образцу, оценивать свою работу, низким уровнем самоконтроля, трудностью одновременного учета нескольких требований инструкции. Указанные особенности деятельности проявлялись как при выполнении задании учебного типа в привычной обстановке класса, так и на неучебном материале в условиях лабораторного эксперимента. Это дает основание предположить, что задания на неучебном материале могут в известной мере предсказать специфические трудности, которые возникнут при обучении детей с задержкой психического развития в школе.

Сравнение детей с задержкой психического развития с умственно отсталыми обнаруживает положительные моменты деятельности первых, указывая тем самым основу для коррекционной работы с учащимися изучаемой группы.