Шевченко Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология – 1974 - №1

Предварительная проверка общей осведомленности первоклассников с задержкой психического развития о предметах и явлениях окружающей действительности обнаружила, что их представления, касающиеся даже близких, повседневно встречающихся явлений, неполны, неточны, недифферинцированы.

Под наблюдением находились дети с задержкой психического развития, проучившиеся год в массовой школе, но оказавшиеся там стойко неуспевающими, и — для сравнения — нормально развитые, удовлетворительно успевающие первоклассники массовой школы. Дети последней группы были моложе на один-два года. Наиболее отчетливо различия между детьми сравниваемых групп обнаружились в ответах на вопросы, касающиеся представлений о характере занятий родителей, об их профессии. Каждому ребенку было задано по три вопроса о каждом из родителей (всего шесть вопросов). Анализ полученных ответов позволил нам условно разделить их на четыре группы: верные, относительно верные, неверные и отсутствие ответов. Преобладающее большинство ответов первоклассников с задержкой психического развития составили вторую группу — относительно верных ответов. К группе относительно верных ответов мы отнесли и такие, в которых называлось предприятие, где работают родители, но не указывались никакие дополнительные признаки. Неверные ответы отмечались толь­ко в группе первоклассников с за­держкой психического развития. В них наглядно проявилось неуме­ние детей этой категории вычленять из своих знаний о труде родителей именно те, которые позволили бы точно и полно ответить на поставлен­ный вопрос. Не сумев выделить главное, ребенок сообщал все, что ему было известно. В группе учащихся массовой школы неверных ответов совсем не было. Стало очевидным, что учащиеся школы могут самостоятельно получить точные представления о руде родителей. Не сумев ответить на вопросы, дети оказались перед необходимостью приобрести новые дополнительные сведения к предстоящей беседе. Они обратились с расспросами к родителям, а некоторые разу же после первой беседы — к классному руководителю. Для учащихся с задержкой психического развития предупреждение экспериментатора о повторной беседе в большинстве случаев не явилось руководством к действию. Лишь последующее многократное повторение приведенных вопросов воспитателем, учителем и экспериментатором побудило некоторых детей обратиться за сведениями к родителям. Но и эти знания оказались недостаточно четкими и полными. Результаты анализа ответов школьников обеих сравниваемых групп свидетельствуют о том, что по уровню своего развития дети изучаемой категории резко отличаются от детей, удовлетворительно успевающих в массовой школе. Их знания и представления о близкой действительности весьма элементарны и ограничены по объему Обучение детей с задержкой психического развития проходило труднее. Потребовалось многократное повторение обучающих заданий (вопросов) с подробной детализацией объясняемого. Результаты обучающего эксперимента позволяют нам сделать заключение о том, что даже в тех случаях, когда дети с задержкой психическою развития и нормально развивающиеся учащиеся имеют в одинаковой мере неполные знания, в их обучении обнаруживаются значительные различия. Детям с задержкой психического развития требуется значительно большее число тренировочных упражнений на конкретном материале, чтобы у них возникла способность к обобщению.

Обнаружились некоторые различия в способах усвоения знаний и среди детей изучаемой категории. Так, для одних достаточно было увеличить число тренировочных упражнений, следующих за словесным объяснением. Для других потребовалось изменить способ обучения, используя конкретные ситуации и условия. Только оказавшись в условиях необходимости практического различения имени, фамилии и отчества, наглядно подчеркнувших . их определенное значение, дети смогли осмыслить и усвоить эти понятия. Проведенное исследование выявило недостаточность знаний детей с задержкой психического развития о некоторых явлениях окружающей действительности. Оно подтверждает острую необходимость специального обучения, направленного на развитие у этих детей умения анализировать и обобщать явления и образы окружающего мира, что явится подготовкой к усвоению школьной программы.