Цимбалюк а. Н. Понимание сюжетной картины в условиях обучающего эксперимента детьми с задержкой развития // Дефектология – 1973 - №3

При характеристике детей с задержкой развития наряду с главным, ведущим симптомом — недоразвитием личности (М. С. Певзнер) — отмечаются разного рода нарушения познавательной деятельности. Указанные нарушения обнаружены на разных уровнях психической деятельности. На сенсорном и перцептивном уровнях они проявляются в увеличении времени, необходимого для приема и переработки информации. В мыслительной деятельности у таких детей выявлены специфические особенности процессов обобщения и абстрагирования, соотношения интуитивно-практического и словесно-логического мышления, а также способов действия при выполнении задании различной сложности. Задача нашего исследования состояла в выявлении своеобразия познавательной деятельности при составлении рассказа по сюжетной картине детьми с задержкой развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Испытуемыми были учащиеся экспериментального I класса для детей с задержкой развития, организованного Институтом дефектологии АПН, а также ученики специальных классов, созданных при массовых школах г. Горького. Всего 30 детей (возраст 8—9 лет). Учащимся предлагалась для анализа названная выше картина. В инструкции указывалось, что необходимо как можно внимательнее ее рассмотреть и рассказать, «что здесь случилось? Как это произошло?», а также придумать название к ней. Таким вопросом мы старались направить рассказ учащихся на раскрытие основного содержания картины. При этом мы исходили из теоретических выводов и методических указаний В зависимости от полноты рассказа устанавливались уровни понимания сюжета. За основу классификации при этом были взяты уровни понимания картины, описанные П. П. Блонским, а затем дополненные Т. П. Головиной. В нашем опыте эти уровни были несколько изменены в соответствии с целями эксперимента при анализе результатов проведенного исследования отчетливо обнаруживается дифференциация внутри категории детей с задержками развития, отмечаются факты, дополняющие ту дифференциацию, которая обычно наблюдалась при ограничении этого опыта только констатирующей частью. В нашем эксперименте выделились следующие группы учащихся: школьники, у которых уровень актуального развития незначительно снижен в сравнении с нормально развивающимися детьми. На обучающем этапе опыта эти учащиеся уже при небольшой помощи достигают высшего уровня; дети, актуальный уровень развития которых относительно невысок, однако их потенциальные возможности значительны. При небольшой помощи эти дети обнаруживают заметные сдвиги в выполнении задания и порой достигают высшего уровня понимания, минуя средний; учащиеся, актуальный уровень развития которых заметно снижен по сравнению с нормой. Их потенциальные возможности обнаруживаются только при получении наиболее информативных подсказок, то: есть они также низкие. Можно предположить, что эти учащиеся относятся к категории детей "с очень! низкой обучаемостью, последнее может препятствовать успешному обучению в массовой школе. По-видимому, эти ученики нуждаются в специальных условиях обучения, которые позволят на основе учета имеющихся у них знаний и представлений, соблюдая определенную меру усложнения материала, развивать их познавательные возможности, с тем, чтобы подвести их к овладению учебными программами условиях массовой школы.