Лубовский в. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология – 1972 - № 4

В связи с клиническим исследованием было проведено изучение высшей нервной деятельности детей интересующей нас группы.

Высшая нервная деятельность детей с задержкой развития исследовалась нами с помощью двигательной условно-рефлекторной методики с речевым подкреплением. У каждого изучавшегося ребенка вырабатывался ряд последовательно усложнявшихся положительных и тормозных связей. Исследовали 30 детей. Условная реакция на речевом подкреплении вырабатывается у детей с задержкой развития примерно с той же скоростью, что и у нормальных: замыкание новой условной связи почти во всех случаях происходило после одного сочетания условного сигнала с подкреплением. Однако у многих детей условная реакция после первого появления затормаживалась и восстанавливалась лишь после нескольких (от двух до десяти) сочетаний (это явление наблюдается и у нормальных школьников).

Словесный отчет о выработке простой условной реакции в общем был адекватным, но нередко напоминал отчет детей дошкольного возраста

Простые дифференцировки формируются быстро (после одного-двух, редко—больше сочетаний).

Переделка условного значения сигналов (тормозного на положительное, и наоборот) происходит у детей с задержкой развития легко, после одного—трех сочетаний, Несколько затруднена выработка и особенно упрочение относительно тонких дифференцировок, например дифференцировки световых сигналов по интенсивности.

Таким образом, у детей с задержками развития наблюдается ряд признаков, напоминающих особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов. С самого начала экспериментального изучения выявилось, что всем детям с задержкой психического развития свойственны снижение внимания и работоспособности.

При проверке детей, имеющих «минимально выраженную дисфункцию мозга», с помощью тестов (например, детской шкалы Векслера) обнаруживается нормальный или близкий к нормальному интеллект, отмечаются трудности в обучении (овладение чтением, письмом, арифметикой), недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная неловкость, наличие гиперкинезов (или, напротив, гипокинез), импульсивность, эмоциональная неустойчивость, малый объем внимания и сильно выраженная отвлекаемость.

Касаясь особенностей памяти, следует отметить, что по предварительным данным возможности непроизвольного запоминания у детей описываемой группы значительно снижены. При изучении произвольного запоминания обнаруживается снижение продуктивности и устойчивости памяти

При исследовании мыслительной деятельности (Т. В. Егорова) во всех пробах обнаруживаются значительные отличия самостоятельного решения заданий от выполнения их с помощью экспериментатора. При самостоятельном анализе объектов дети с задержкой развития выделяют меньше признаков, чем нормально развивающиеся, хотя и больше, чем умственно отсталые (в среднем соответственно — 6,5; 12; 4,5 — из 20 возможных).

В изучении обобщения применялись различные задания на группировку и классификацию объектов, а также на абстрагирование определенного признака. Обнаружено значительное расхождение между качеством выполнения задания самостоятельно и с помощью экспериментатора, а также между уровнем интуитивно практического мышления и словесно-логического (практически правильно решая задачу, дети не могли обосновать свои действия). Необходимо указать на низкий уровень мотивации учебной деятельности у большинства из них, а нередко и негативное отношение к учебе, сложившееся в результате их неудач в массовой школе. Наблюдается значительный индивидуальный разброс показателей по каждой экспериментально - психологической пробе, который увеличивается по мере усложнения заданий. При этом трудно провести корреляции между определенными психологическими 'проявлениями и клинической характеристикой; в частности, отдифференцировать детей с психофизическим инфантилизмом и детей с церебрастеническими состояниями по психологическим особенностям пока не удается. Индивидуальный разброс показателей перекрывает различия между клиническими формами. Вместе с тем общность основных проявлений внутри рассматриваемой сборной группы в целом оказывается весьма значительной.