7. Характеристика методической системы м.Уэста

«ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТРУДНЫХ УСЛОВИЯХ»

Цель обучения для всех школьников: достижение умения читать английские книги и периодику с общим охватом содержания. Лишь наиболее одаренные, будущие руководители в администрации, могут достичь полного владения языком. Шаги, пути к цели

 понимание, а не выражение мыслей, причем чтение легче, чем понимание на слух, так как нет необходимости понимать разные варианты произношения и можно возвращаться к прочитанному при непонимании отдельных предложений.

 чтение имеет большую практическую значимость, а само умение может совершенствоваться самостоятельно.

 при овладении чтением, обучаемый легче ощущает свои успехи даже на начальном этапе, а на последующих этапах чтение служит источником для развития устной речи. Немаловажно и то, что, ощущая успехи, обучаемый проявляет большой интерес к обучению.

 при обучении чтению не имеет значения наполняемость классов, ибо любое количество учащихся может работать одновременно.

 обучать чтению легче, чем обучать говорению, и в таком случае нет необходимости в высокой квалификации преподавателя.

Уэст считал рецептивные формы обучения языку более легкими, чем продуктивные. Чтение легче слушается, так как при чтении нет необходимости понимать различные варианты произношения, и чтец может читать необходимым ему темпом и перечитывать непонятное.

Принципы:

1. Идентичность процессов овладения родным и иностранным языками.

2. Беспереводное понимание читаемого.

3. Чтение - специфический речевой процесс, связанный с пониманием информации

В книге “Improve your English” Уэст утверждает свой принцип обучения устной речи: «Учить так, чтобы запомнить, следить за ключевыми словами, заглядывать в диалог, когда забыл и необходимо что-то вспомнить, учить путем повторения (шепотом или вполголоса)».

!!!Отбор языкового материала может быть репродуктивным (слова с корнем) и продуктивным (слово с одним значением). Для отбора словаря им были предложены определенные принципы. Всего М.Уэст предлагал для обучения чтению 3500 слов, а для продуктивного пользования 1200 слов.

Отбор лексики по принципам:

• Частотности

• Трудности \ Легкости

• Исключение синонимии

• Необходимости

• Принятие значения корня за лексическую единицу

Грамматика - единица отбора: то явление, которое представляет трудность для понимания. Что же касается грамматического минимума для активного использования, то М.Уэст ограничивался замечанием о его минимальном объеме.

Форма урока:

• Введение

• Практика

• Контроль

Виды чтения:

• Наблюдательное: читающий фиксирует свое внимание на каждом или почти каждом слове

• Поисковое (беглое, скользящее): чтение с большим охватом содержания, когда читающий ищет информацию. Вот этот вид чтения и есть основная цель обучения.

Требования к текстам:

1. Увлекательный характер

2. Соответствие возрасту учащегося

3. Отсутствие сведений об особенностях жизни в стране изучаемого языка, т.к. это учащимся незнакомо, а, следовательно, и неинтересно.

!!! возможность адаптации текстов путем сокращения или упрощения языка оригинала.

Важным требованием являлось выполнение предтекстового задания, от которого зависит степень понимания содержания.

Виды текстов:

• С новыми словами

• Со знакомыми словами

!!!М.Уэст первым определил объем незнакомой лексики в текстах хрестоматий: одно слово на 50-60 подряд идущих слов текста. По его мнению, в этом случае незнакомые слова не будут мешать процессу чтения.

Технически урок с расширенным словарем проводился следующим образом: детям давался список слов и выражений, изучение лексики не растягивалось на несколько уроков, задавался вопрос к каждой отдельной части текста, детям предлагались короткие тексты на разные темы.

Задачи:

1. Уменьшение времени тренировки каждого ученика

2. Сохранение контроля над классом

3. Уменьшение усталости учителя

Большое значение придавалось той грамматике, которая представляет трудность при прочтении текстов.

Уэст выступал против вопросно-ответной формы урока, так как много времени тратится на постановку вопроса, слушание и осмысление его, на сам ответ, активно работает только тот, кого вызвал учитель, высока степень напряжения учителя.

Уэст предложил тренировку хором, а так же использовал метод индивидуальной работы с помощью подстановочных таблиц, является основателем теории поискового чтения.

Приемы работы:

• Почти и скажи

• Работа парами

• Хором

Циклы работы:

Цель- получение определенного эффекта. Один цикл работы соответствует одной цели, их построение нельзя менять.

1. Начальное обучение устной речи

2. Устная речь

3. Чтение с заданиями

4. Чтение с целью расширения запаса слов

5. Работа с книгами (должна строиться на знакомом материале)

6. Развитие скорости чтения

7. Слушание и понимание

8. Развитие языковой догадки при чтении

9. Чтение вслух

10. Диктант (необходимо обращать внимание на пунктуацию и написание незнакомых слов)