22. Обучение диалогической речи как виду рд в сш.

Цель обучения ДР: подчинена генеральной цели обучения ИЯ в СШ (на подготовку уч-ся к межкульт общению).

Задачи:

1)Начальный этап: уметь запрашивать инфо личностного значения в соотв с предметно-темат содержанием.

2)Средний этап: сформировать умения выразить мнение, узнать отношение др., дать эмоц оценку, поддерж/опровергнуть собеседника.

3)Старший этап: умение аргументировать свою точку зрения в дискуссии, обмениваться фактич и оценочн инфо с несколькими участниками общения (полилог), выражать пожелания, уточнять понимание инфо: делать предположения и выводы, использ разнообразн лексико-граммат материал.

ДР – форма устно-речевого общения, хар-ся сочет устных высказываний 2 или более собеседников.. Отличается обностью ситуации и речевых намерений говорящего.

Психологические особенности ДР: ком мотивированности (наличие мотива говорения у собеседника); спонтанность ДР (невозможность планиров полностью весь ход диалога); обращенность (всегда диалог обращен к кому-то и этой обращенности обучают); ситуативность (диалог происходит в контексте ситуации общения); эмоц окрашенность; продукция + рецепция (продуцирую и воспринимаю. Наличие не менее 2 партнеров).

Лингвистические особенности: клишированность (наличие речевых подлежащих заучиванию); эллиптичность (eating what? Apples. Неполносоставность реплик); структурированность (диалог-распрос, диалог-обмен мнений); реплицирование (стимул-реакция).

Психо-физиологические механизмы: упреждающий синтез (предвосхищение того, что должно быть сказано; обеспечивает плавность речи, нормализует паузы говорения); механизм выбора(слов и структур в соотв с ком задачей, ситуацией, поведением собеседника); конструирование (предполагает осознание языковых правил и конструирования по ним речевых единиц в процессе говорения; действует по аналогии с хранящейся в памяти диалог моделью; на основе чувства языка); репродукция (25% речи построено; заучивание речевых клише).

Компоненты ситуации: обстановка, роли/отношения м/у собеседниками, ком задача (стимул для общения для каждого).

Виды диалогов: 1)стандартные (предпол необходимость выполнять предписанные роли больной-пассажир) 2)свободные (предпол дйствие уч-ся от своего имени; речевые ситуации в таких случаях чаще всего становятся проблемными: когда одно из слагаемых неизвестно, чаще всего неизв—формирование мысли на ИЯ).

Основные пути обучения ДР: 1)на основе диалога-образца 2)на основе поэтапного овладения диалог единствами 3) комбинированный.

1)Диалог-образец – модель речевого взаимодействия собеседника в речевой ситуации.

1 Этап: прослушивание диалога и контроль понимания содержания (ответы на вопросы, восстановление правильного порядка реплик в диалоге). 2 Этап: чтение диалога по ролям и отработка речевых клише (повторите реплики диалога за диктором, прочитайте диалог в парах, проговор реплик в ускоряющемся темпе). 3 Этап: заучивание отдельных элементов диалога и разыгрывание в парах. 4 Этап: этап замены, расширения, дополнения отдельных компонентов реплик (разыграйте диалог в измененной ситуации, опровергните, согласитесь, восполните концовку). 4 Этап:составление и разыгрывание собственных диалогов на основе аналог речевой ситуации, текста, картинок.

+: наличие опоры, это облегчает работу уч-ся с разным уровнем обученности.

-: слишком большое внимание уделяется заучиванию клише, не развивается умение самост использ учебный материал в речи, ограничивается возможность свободной беседы.

2)Диалогическое единство. На их основе уч-ся усваивают отдельные реплики, микродиалоги, а затем сост собственные. How are you? Thanks.

1 Этап: овладевают отдельными репликами (просьба, извинение) 2Этап: овладение уч-ся умением соотносить реплики друг с другом в соотв с ком задачей 3 Этап: овладение типами микродиалога (лиалог-обмен инфо, диалог-распрос, диалог-обмен мнениями). 4 Этап: овладение умением вести развернутый диало, включ различные типы микродиалогов (расскажите собеседнику о професси, кот вы выбрали). 5 Этап: самост составление диалогов уч-ся на основе ситуации (темы либо проблемы, серии картинок, фото, прочитанного/прослушанного текста, фрагменты видеофильма).

Объект контроля: уровень сформированности речевых навыков и умений (взаимо/самоконтроль).

Приемы контроля ДР: ролевые игры, разыгрывание диалога по ситуации, разыгрывание проблемных заданий на основе разрыва инфо.

Критерии контроля: справился ли обучаемый с поставленной задачей, понимает ли собеседника и правильно ли реагирует на его реплики, умеет ли поддерживать беседу, соответствует ли темп речи норме, имеются ли лексико-грам ошибки, умение использовать речевые клише.

Приемы исправления ошибок: переспрос, использ наводящих вопросов, обратиться за помощью к одному из учеников с просьбой исправить, дословный вариант фразы, выписывать ошибки на листок и предоставлять ученикам.