18. Методика обучения лексической стороне рецептивных врд.

Потенциальный словарь – те ЛЕ, кот ни разу не встреч. Языковая догадка: внеяз(даты, цифры, картинки), языковая (внутрияз по контексту,словообраз анализ, по стр-ре предл; межяз: сравнение языков).

Рецептивный лексический минимум – вкл ЛЕ, кот уч-ся должны узнавать и понимать в рецептивных видах деят-сти (чтение и аудир).

Ктитерии отбора: производная, строевая ценность слова; сочетаемость с др словами; стилистическая окрашенность.

Последовательность действий учит и уч-ся по формированию рецептивных лексических навыков: 1)ознакомление с новыми ЛЕ( контексте, на слух ил в письм контексте); сообщение уч-ся правила, инструкции как распознать слово; уч-ся определяют значение слова (по звучанию, по формальному признаку, по семантическому признаку) прочитайте слова и скажите от каких слов они образованы, найдите в тексте слова относящиеся к теме... 2)происх формирование рецепт лекс навыка: -имитация: изолировано или в связанном контексте (прочитайте пары слов, обратите вним на различие в звучании). –подстановка (составте из приведенных компонентов сложное слово и запомните его). –трансформация (перефразируйте след предложения. –дифферентир упр (прочитайте пары предл., по контексту догадайтесь о значении подчеркнутых слов, проверьте по словарю). 3)совершенствование рецепт лекс навыа (чтение и прослуш текста, вкл новые рецепт лексич един., прочитайте и ответьте на вопросы, отметьте предл true\false.

Систематизация изученного материала: группировка слов по темат признаку, составл лексико-семант таблиц, сост коллажей.

Трудности в запоминании: односложные слова; многосложные, употребляемые в прямом и переносном смысле; сходные по звучанию, но различные по значению; многокорневые слова, перевод которых делается описательно; совпадение или несовпадение лексической сочетаемости слов в родном и и.я.; совпадение или несовпадение объемов значений; словообразовательная специфика.

Принципы отбора рецептивного лексического минимума: Лингвистические: 1) пр-п сочетаемости, 2) пр-п словообразовательной ценности (способность слов образовывать производные единицы и создавать предпосылки для лексической догадки и самостоятельной семантизации), 3) многозначности, 4) стилистической неограниченности, 5) строевой способности.

19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных врд.

Осн цель: формирование у уч-ся грам навыков, как составление компонентов речевых умений.

Задачи: знать форму (стр-ру), знать значение этой формы, уметь употр в устной и письм речи, знать речевую функцию того или иного явл.

Принципы отбора активн грам: принцип частотности (распространение грам формы в видах РД), образцовасть (способность служить моделью для образования аналогичной формы), сочетаемость (способность грам явл становиться частью сложной стр-ры), репрезентативность (охват грам правилами большого кол-ва примеров).

Метод подходы к обуч ин грам: структурный (единица обучения – грам стр-ра: обобщ модель has\have +V3, акцент делался на тщательную отработку этих групп, добивались их полного автоматизир ситуативного употребления),; функциональный (овладение значением и употреблением грам стр-р или явлений в зависимости от сфер, ситуаций общения, функций – просьба, возражение, согласие); стрктурно-функциональный 9соотнесение грам стр-ры с выражаемой его функцией, ознакомление начин с показа функции в речи: речевой образец, контекст); коммуникативный ( исп изучаемого грам матер-а с самых начальных стадий обучения в естественных для обучения целях и фуекциях,или максим приближ к ним).

3 этапа усвоен материала: введение ( ознакомление в связанном контексте, на слух или в печатном виде + ситуативность, функциональность; осмысление происходит индуктивно (от частного к общему: ассмотрим пример, затем выведем правило; либо дедуктивно: от общего к частному озв правило, затем пример);

тренировка: имитация (соглс со мной,что вы в буд будете это делать), подстановка (заполните пропуки в диалоге, разыграйте парами), трансформация ( расширить высказывание), репродукция (перескажите текст в определенном времени), комбинирование (прочитайте рассказ, употр нужное время).,

применение: в устн речи (прослушать диалог и сказать почему….разыграть этюд), в письм речи (составьте вопросы для анкеты…напишите письмо).