- •1. Педагогика как наука. Основные педагогические категории.
- •Категории педагогики
- •Структура науки педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •2. Особенности внимания младшего школьника.
- •Развитие внимания у младших школьников
- •Билет 2
- •1. Общая характеристика педагогических способностей.
- •1 Группа: дидактические способности
- •2 Группа: организационно – коммуникативные способности.
- •3 Группа: личностные способности.
- •2. Особенности мышления младших школьников.
- •Виды мышления
- •Индивидуальные особенности мышления
- •Развитие мышления у младших школьников
- •Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления
- •Билет 3
- •1. Воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе. Особенности воспитательного процесса.
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Структура вп:
- •2. Стиль общения родителей с ребенком как фактор развития личности.
- •Билет 4
- •1. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •2. Психологические особенности адаптации ребенка к школе.
- •Виды адаптации и ее продолжительность
- •Билет 5
- •1. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •2. Учет особенностей темперамента в воспитании и обучении младших школьников.
- •1. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности личности.
- •2. Психологический портрет личности младшего школьника.
- •Мотивационная сфера.
- •Самосознание.
- •Общение.
- •Билет 7
- •1. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •Функции обучения. Движущие силы процесса обучения
- •Уровни усвоения учебной информации (в.П. Беспалько)
- •2. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте
- •2. Структура характера
- •4. Черты характера и отношения личности
- •5. Формирование характера у младших школьников
- •Билет 8
- •1. Урок как основная форма организации обучения. Подготовка учителя к уроку.
- •Типы и виды уроков:
- •Структурные элементы урока:
- •Требования к уроку
- •2. Стили педагогического общения учителя с младшими школьниками. Билет 9
- •1. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе.
- •2. Методы психологии, специфика их применения в работе с младшими школьниками.
- •Билет 10
- •1. Воспитательная система школы.
- •Движущие силы развития восп. Системы школы
- •Этапы развития воспитательной системы школы
- •2. Возрастная периодизация психического развития ребенка.
- •Периодизация л.С. Выготского
- •Периодизация Эльконина
- •Возрастная периодизаЦиЯ
- •Билет 11
- •1. Формы воспитания школьников.
- •Классификация
- •2. Особенности самооценки младших школьников.
- •Динамика развития самооценки неуспевающих детей.
- •Психологические особенности детей с низкой самооценкой.
- •Развитие адекватной самооценки.
- •Способы повышения адекватности самооценки.
- •Билет 12
- •1. Содержание образования в начальной школе.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
- •2. Особенности воображения младших школьников.
- •Виды воображения
- •Особенности воображения у детей младшего школьного возраста
- •Упражнения и игры для развития воображеения
- •Билет 13
- •1. Характеристика учебно-методического обеспечения содержания образования в начальной школе.
- •2. Особенности развития памяти младших школьников.
- •I. Деление памяти по времени сохранения материала,
- •II. По виду анализатора (преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору).
- •III. По характеру запоминаемого материала
- •IV. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала (по целеустремленности):
- •Процессы памяти
- •Свойства памяти
- •Развитие памяти у младших школьников
- •Билет 14
- •1. Характеристика словесных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Виды по целям
- •Технология беседы:
- •Типы по назначению:
- •2. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Классификация эмоций и чувств
- •Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Формирование сдержанности чувств и ее индивидуальные проявления.
- •Развитие эмоциональной сферы в процессе общения с учителем
- •Нравственные чувства, и их развитие.
- •Интеллектуальные чувства.
- •Эстетические чувства.
- •1. Характеристика наглядных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Наглядные методы:
- •I. Демонстрация
- •II. Иллюстрация
- •Видео-метод
- •2. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •Билет 16
- •1. Характеристика практических методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Практические методы обучения:
- •Упражнения:
- •Виды упражнений:
- •III. Практические работы
- •2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к школьному обучению.
- •Варианты психологической неготовности.
- •Билет 17
- •1. Средства обучения, их классификации. Использование современных средств обучения в начальной школе.
- •Наглядные средства в учебно-воспитательном процессе
- •2. Особенности волевой сферы младшего школьника.
- •I. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей деятельности.
- •II. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок добивается всего собственными усилиями.
- •Самостоятельность.
- •Сдержанность.
- •Настойчивость и упрямство.
- •Билет 18
- •1. Детский коллектив и его роль в формировании личности.
- •Типология коллективов
- •Этапы развития детского коллектива (по а.С. Макарскому)
- •Принцип параллельного действия
- •Технологические правила управления детскими коллективом
- •2. Сущность психологического кризиса ребенка 7 лет.
- •Билет 19
- •1. Факторы развития личности.
- •Факторы становления личности
- •Активные преобразовательная деятельность человека
- •2. Сенсорное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •Особенности восприятия сюжетной картинки.
- •Особенности восприятия формы младшими школьниками.
- •Особенности восприятия времени.
- •Билет 20
- •1. Методика подготовки и проведения родительского собрания.
- •2.Родительские собрания нужны:
- •6. Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:
- •7. Успешность собрания зависит от трёх факторов:
- •2. Современная психология: предмет, задачи, структура, место в системе наук.
- •Этапы развития психологии
- •Психика как предмет современной психологии
- •Основными задачами современной психологии являются:
- •Основные методологические принципы
- •Отрасли современной психологии
- •Билет 21
- •1. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младшего школьника.
- •2. Особенности речевого развития младших школьников. Билет 22
- •1. Задачи и обязанности классного руководителя.
- •Типы классного руководства
- •Функции классного руководителя
- •Формы работы классного руководителя с учащимися Классификация:
- •Индивидуальные формы
- •Групповые формы
- •Правила выбора форм работы с учащимися:
- •Планирование работы классного руководителя
- •2. Мотивы учения младшего школьника.
- •Мотивационная сфера младшего школьника
- •Билет 23
- •1. Формы организации внеклассной воспитательной работы в школе.
- •Классификация
- •2. Психологические особенности общения младших школьников со сверстниками.
- •Билет 24
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
- •2. Развитие способностей у младших школьников
- •Развитие способностей у младших школьников
- •Билет 25
- •1. Педагогическая деятельность и ее структура.
- •Отличительные черты:
- •Структура педагогической деятельности (Кузьмина н.В.)
- •Умения педагога (теоретическая и практическая готовность)
- •I. Теоретические умения:
- •II. Практические умения:
- •2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
- •Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
- •Развитие психических функций.
- •Развитие личности.
- •Билет 26
- •1. Система дидактических принципов и дидактических правил обучения.
- •2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
2. Мотивы учения младшего школьника.
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив» и используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.
Мотивация – процесс внутреннего управления поведением человека, включающий совокупность мотивов, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение.
Мотив – это мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей, побуждающие его к деятельности.
А.Н. Леонтьев выделил два класса мотивов – неосознаваемые и осознаваемые. К неосознаваемым мотивам относятся влечения, конформизм, установки.
Влечения являются внутренним стимулом к совершенствованию определенного действия и выражаются в стремлении удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность.
Конформизм проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует она или не соответствует собственной внутренней позиции.
Под установкой понимается неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к людям или объектам.
Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности. К ним относятся интересы, убеждения, мировоззрение личности. Осознание потребностей явилось условием формирования интересов как качественно особых мотивов личности.
Для ответа на вопрос «Почему организм вообще приходит в состояние активности?» анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности.
Если ставиться вопрос: «На что направлена активность организма?», исследуются проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения.
Потребность – это побуждение к деятельности, которое осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то.
Существует много оснований для классификаций потребностей:
По происхождению их делят на: биологические, или естественные (потребность в еде, сне, жилище), социальные (потребность в общественной деятельности, труде, общении), культурные (соответствует требованиям общества).
Функции мотивов:
1) побуждающая (определяет возникновение потребностного состояния);
2) стимулирующая (вызывает дополнительные побуждения, например, с появлением усталости);
3) направляющая (определяет направленность энергии на определенную цель);
4) организующая (включает мысленное планирование действия, анализ, оценку, контроль результата деятельности(;
5) смыслообразующая (придает личностный смысл деятельности);
6) объяснительная (обосновывает действия или поступки, сознательно формулируемые личностью и являющиеся источником ее поведения).
Характеристиками мотива являются: сила, устойчивость и содержание.
Сила мотива определяется интенсивностью мотивационного побуждения.
Устойчивость проявляется в постоянстве интересов. Привычек, мотивационных установок.
К содержательным характеристикам мотива относятся: направленность мотива – личностная, индивидуальная или общественная, коллективная; ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения; удовлетворенность/неудовлетворенность потребностей – биологических или социальных; связь с деятельностью (игровой, учебной, трудовой, спортивной).
В психологии выделяют следующие группы мотивов:
ситуационные, обусловленные конкретной обстановкой, в которой находится человек;
мотивы целей, связанные с деятельностью личности, которые выражают предмет потребностей, направленность устремлений личности;
мотивы выбора средства достижения цели, зависящие от степени подготовленности и успешной реализации поставленной цели в данных условиях;
мотивы социального характера, относящиеся к обществу в целом (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и другие);
мотивы группового плана, связанные с жизнью личности в коллективе;
индивидуально-личностные мотивы, характерные для конкретной личности.
Совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течении жизни человека, называют мотивационной сферой личности.
В процессе развития и формирования личности многие ведущие мотивы поведения становятся характерными для человека. К их числу относят: мотив достижения, или избегания неудачи, стремления к общению, оказания помощи другим, агрессивности, власти и другие. Доминирующие мотивы влияют на черты личности и являются важной психологической ее характеристикой.
Мотив достижения, мотив избегания неудач связан с выбором цели, которую субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности.
Мотив стремления к общению (аффилиации) проявляется, как направленность человека наладить добрые, эмоционально-положительные взаимоотношения с людьми, в стремлении сотрудничать с ними, постоянно находиться вместе.
Мотив оказания помощи другим лежит в основе альтруистического поведения, которое осуществляется ради блага другого человека по собственному убеждению, без надежды на вознаграждение, без расчета или давления со стороны.
Мотив агрессивности лежит в основе действий, наносящих человеку моральный, материальный или физический ущерб.
Мотив власти проявляется как склонность управлять другими людьми, воздействовать на их поведение разнообразными методами (убеждение, принуждение, внушение, запрещение и т.п.).
Сформированные в процессе жизни и деятельности человека мотивы, ставшие привычными или основными, характеризуют личность и лежат в основе ее типичного поведения.