- •1. Педагогика как наука. Основные педагогические категории.
- •Категории педагогики
- •Структура науки педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •2. Особенности внимания младшего школьника.
- •Развитие внимания у младших школьников
- •Билет 2
- •1. Общая характеристика педагогических способностей.
- •1 Группа: дидактические способности
- •2 Группа: организационно – коммуникативные способности.
- •3 Группа: личностные способности.
- •2. Особенности мышления младших школьников.
- •Виды мышления
- •Индивидуальные особенности мышления
- •Развитие мышления у младших школьников
- •Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления
- •Билет 3
- •1. Воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе. Особенности воспитательного процесса.
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Структура вп:
- •2. Стиль общения родителей с ребенком как фактор развития личности.
- •Билет 4
- •1. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •2. Психологические особенности адаптации ребенка к школе.
- •Виды адаптации и ее продолжительность
- •Билет 5
- •1. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •2. Учет особенностей темперамента в воспитании и обучении младших школьников.
- •1. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности личности.
- •2. Психологический портрет личности младшего школьника.
- •Мотивационная сфера.
- •Самосознание.
- •Общение.
- •Билет 7
- •1. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •Функции обучения. Движущие силы процесса обучения
- •Уровни усвоения учебной информации (в.П. Беспалько)
- •2. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте
- •2. Структура характера
- •4. Черты характера и отношения личности
- •5. Формирование характера у младших школьников
- •Билет 8
- •1. Урок как основная форма организации обучения. Подготовка учителя к уроку.
- •Типы и виды уроков:
- •Структурные элементы урока:
- •Требования к уроку
- •2. Стили педагогического общения учителя с младшими школьниками. Билет 9
- •1. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе.
- •2. Методы психологии, специфика их применения в работе с младшими школьниками.
- •Билет 10
- •1. Воспитательная система школы.
- •Движущие силы развития восп. Системы школы
- •Этапы развития воспитательной системы школы
- •2. Возрастная периодизация психического развития ребенка.
- •Периодизация л.С. Выготского
- •Периодизация Эльконина
- •Возрастная периодизаЦиЯ
- •Билет 11
- •1. Формы воспитания школьников.
- •Классификация
- •2. Особенности самооценки младших школьников.
- •Динамика развития самооценки неуспевающих детей.
- •Психологические особенности детей с низкой самооценкой.
- •Развитие адекватной самооценки.
- •Способы повышения адекватности самооценки.
- •Билет 12
- •1. Содержание образования в начальной школе.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
- •2. Особенности воображения младших школьников.
- •Виды воображения
- •Особенности воображения у детей младшего школьного возраста
- •Упражнения и игры для развития воображеения
- •Билет 13
- •1. Характеристика учебно-методического обеспечения содержания образования в начальной школе.
- •2. Особенности развития памяти младших школьников.
- •I. Деление памяти по времени сохранения материала,
- •II. По виду анализатора (преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору).
- •III. По характеру запоминаемого материала
- •IV. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала (по целеустремленности):
- •Процессы памяти
- •Свойства памяти
- •Развитие памяти у младших школьников
- •Билет 14
- •1. Характеристика словесных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Виды по целям
- •Технология беседы:
- •Типы по назначению:
- •2. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Классификация эмоций и чувств
- •Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Формирование сдержанности чувств и ее индивидуальные проявления.
- •Развитие эмоциональной сферы в процессе общения с учителем
- •Нравственные чувства, и их развитие.
- •Интеллектуальные чувства.
- •Эстетические чувства.
- •1. Характеристика наглядных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Наглядные методы:
- •I. Демонстрация
- •II. Иллюстрация
- •Видео-метод
- •2. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •Билет 16
- •1. Характеристика практических методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Практические методы обучения:
- •Упражнения:
- •Виды упражнений:
- •III. Практические работы
- •2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к школьному обучению.
- •Варианты психологической неготовности.
- •Билет 17
- •1. Средства обучения, их классификации. Использование современных средств обучения в начальной школе.
- •Наглядные средства в учебно-воспитательном процессе
- •2. Особенности волевой сферы младшего школьника.
- •I. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей деятельности.
- •II. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок добивается всего собственными усилиями.
- •Самостоятельность.
- •Сдержанность.
- •Настойчивость и упрямство.
- •Билет 18
- •1. Детский коллектив и его роль в формировании личности.
- •Типология коллективов
- •Этапы развития детского коллектива (по а.С. Макарскому)
- •Принцип параллельного действия
- •Технологические правила управления детскими коллективом
- •2. Сущность психологического кризиса ребенка 7 лет.
- •Билет 19
- •1. Факторы развития личности.
- •Факторы становления личности
- •Активные преобразовательная деятельность человека
- •2. Сенсорное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •Особенности восприятия сюжетной картинки.
- •Особенности восприятия формы младшими школьниками.
- •Особенности восприятия времени.
- •Билет 20
- •1. Методика подготовки и проведения родительского собрания.
- •2.Родительские собрания нужны:
- •6. Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:
- •7. Успешность собрания зависит от трёх факторов:
- •2. Современная психология: предмет, задачи, структура, место в системе наук.
- •Этапы развития психологии
- •Психика как предмет современной психологии
- •Основными задачами современной психологии являются:
- •Основные методологические принципы
- •Отрасли современной психологии
- •Билет 21
- •1. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младшего школьника.
- •2. Особенности речевого развития младших школьников. Билет 22
- •1. Задачи и обязанности классного руководителя.
- •Типы классного руководства
- •Функции классного руководителя
- •Формы работы классного руководителя с учащимися Классификация:
- •Индивидуальные формы
- •Групповые формы
- •Правила выбора форм работы с учащимися:
- •Планирование работы классного руководителя
- •2. Мотивы учения младшего школьника.
- •Мотивационная сфера младшего школьника
- •Билет 23
- •1. Формы организации внеклассной воспитательной работы в школе.
- •Классификация
- •2. Психологические особенности общения младших школьников со сверстниками.
- •Билет 24
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
- •2. Развитие способностей у младших школьников
- •Развитие способностей у младших школьников
- •Билет 25
- •1. Педагогическая деятельность и ее структура.
- •Отличительные черты:
- •Структура педагогической деятельности (Кузьмина н.В.)
- •Умения педагога (теоретическая и практическая готовность)
- •I. Теоретические умения:
- •II. Практические умения:
- •2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
- •Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
- •Развитие психических функций.
- •Развитие личности.
- •Билет 26
- •1. Система дидактических принципов и дидактических правил обучения.
- •2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
Развитие адекватной самооценки.
Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости, но и от особенностей общения учителя с классом. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.
Учитель должен:
содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения);
обучить детей единым принципам оценки;
донести свои положительные ожидания до каждого ученика;
создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
оценивать только конкретную работу, но не личность;
не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам;
ориентировать учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней;
не захваливать хороших учеников, особенно тех, что достигают высоких результатов без особого труда;
поощрять малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.
Способы повышения адекватности самооценки.
1. Дети должны сами оценивать свои работы, прежде чем отдать их на проверку учителю. Затем работы оцениваются учителем, обсуждаются случаи несовпадения и выясняются основания, на которых строилась оценка этих работ детьми—с одной стороны, и учителем— с другой.
2. Работы, выполненные в классе, раздаются на взаимное рецензирование. Требуется отметить достоинства и недостатки и высказать свое мнение об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и учащийся может еще раз проанализировать собственную работу, что формирует критическое отношение к собственной деятельности.
3. Слабоуспевающему ученику с заниженной самооценкой, резким снижением мотива достижения поручается оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику, что изменяет социально-личностную позицию ребенка, характер его деятельности, отношение к себе. Повышение самооценки благодаря заимствованию позиции учителя в данном случае может быть предпосылкой повышения уровня собственной учебной деятельности, изменения отношения к ней.
Развитие адекватной самооценки в процессе учебной деятельности оказывает положительное влияние на успеваемость, отношение к учению и в целом на формирование личности.
В ход урока рекомендуется включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка:
предлагается проанализировать свою готовность к устному ответу или письменной работе;
оценить, насколько хорошо он знает определенный материал, что знает лучше и что не особенно хорошо, насколько успешно может справиться с заданием, почему так считает (формирование прогностической самооценки);
после выполнения задания ученику предлагается оценить, правильно ли он выполнил работу, почему он так считает, что вызвало наибольшие трудности, что не получилось, почему, над чем еще надо поработать (формирование ретроспективной самооценки).
Большое влияние на развитие самооценки оказывает стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Дети с завышенной самооценкой часто воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность.
В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям.