- •1. Что такое воспитательный процесс. Целенаправленность воспитательного процесса.
- •2. Сложность, многофакторность и длительность воспитательного процесса.
- •3. Непрерывность и комплексность воспитательного процесса.
- •4. Движущие силы воспитательного процесса.
- •5. Содержание и закономерность воспитательного процесса.
- •6. Диагностика воспитания.
- •7. Проблемная воспитывающая ситуация.
- •8. Объективность формирования воспитательных целей. Современная концепция.
- •9. Классификация задач воспитания (умственное, трудовое).
- •10. Классификация задач воспитания (физическое, эстетическое).
- •11. Особенности принципов воспитания (обязательность, комплексность, равнозначность).
- •12. Содержание принципов воспитания (общественная направленность, связь воспитания с жизнью, опора на положительное, гуманизация, личностный подход, единство воспитательный воздействий).
- •13. Коллектив. Коллективное воспитание.
- •14. Признаки коллектива. Особенности коллектива как системы.
- •15. Учение а.С Макаренко о коллективе. 16. Стадии развития коллектива.
- •17. Взаимоотношения личности и коллектива.
- •18. Факторы, определяющие эффективность педагогического руководства коллективом.
- •19. Правила грамотного педагогического руководства коллективом.
- •20. Методы и приемы воспитания.
- •21. Выборы методов (факторы выбора).
- •22. Классификация методов и их эффективность.
- •23. Методы организации деятельности.
- •24. Методы стимулирования.
- •25. Индивидуальное мастерство и общая технология.
- •26. Цельность воспитательного процесса.
21. Выборы методов (факторы выбора).
Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Средство воспитания - это совокупность приемов. Средство - уже не прием, но еще не метод. Например, труд, слово. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только и методы, но и определяет их. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
2. Содержание воспитания. Очень важно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления - необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитания.
6. Условия воспитания. Сюда относятся отношения, складывающиеся в классе: климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
22. Классификация методов и их эффективность.
Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.