17. Сущность процесса воспитания. Этапы воспитательного процесса

Воспитание

• процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в рез-те кот. формир. качества личности и ее мировоззрение.

• передача опыта от старших к младшим (в широком смысле)

• процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Сущность процесса воспитания:

• Психологическая – перевод реб. из одного состояния в другое

• Педагогическая – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на активное овладение воспитуемыми соц., дух. опыта, различн. ценностей.

Особенности процесса воспитания:

1. Целенаправленность предполагает спец. организ., управляемое и контролируемое взаимод-е.

2. Многофакторность – наличие Об и Сб факторов, сочетающихся в процессе воспит-я.

3. Длительность и непрерывность – постоянное взаимодействие В. и в. – длится всю жизнь

4. Комплексность – единство целей, задач, содержания, форм и методов воспит. процесса.

5. Вариативность результатов (неоднородность, отдаленность)

6. Двусторонний характер.

Самовоспитание – целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самовоспитание, усовершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.

Перевоспитание направлено на перестройку неправильно сложившихся суждений, взглядов.

Движущие силы процесса воспитания.

Объективные внешние противоречия, обусл. социальными процессами и явлениями: П., порожденные политич., экономич., экологич., демографи­ч., информац. процессами, происходящими в мире и стране П. между ожиданиями об­щества в отношении подрастающего поколения и субъективными потребностями детей и мо­лодежи П. отцов и детей, а отсю­да и в разнице мировоззренческих позиций, нравствен­но-эстетических ценностей П. отцов и детей, отражающие новый ук­лад семейной жизни и родственных отношений П. между возрастающими требованиями к образованию и дефицитом средств, направляе­мых обществом на развитие системы образования и вос­питания.

Объективные внутренние противоречия, отраж. диалектику самого пед. процесса. П. между активно-деятельной природой ре­бенка и соц.-пед. условиями его жиз­ни; П. между индивидуальным творческим про­цессом становления личности и массовым характером организации пед. процес­са; П. между внешними требованиями и внут­ренними стремлениями детей П., отражающие разницу в целях и мотивах деятельности П., порожд. несоответствием реальных возможностей воспитуемых и требований, предъявляемых воспитателями; П., обусловл. тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожида­ниями и целями педагогов.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений: П. между целостностью личности и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования; П. между отставанием процесса генерали­зации знаний и умений и нарастающей необходимос­тью применять преимущественно обобщенные знания и умения; П. между ростом знаний и ограни­ч-тью возмож-тей педагогов в их передаче П. между формальным признанием опреде­ляющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характе­ром воспитания.

Задачи воспитателя:

Этапы воспитательного процесса:

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.

Современные цели воспитания:

1. Всестороннее гармоничное развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

2. Ориентировка на формирование у личности творческого, правильного отношения к собственной жизни и умения соотносить ее с жизнью других людей.

3. Воспитание социально компетентной личности (умеющей решать соц. проблемы)

4. Воспитание автономной личности, способной к позитивным изменениям и совершенствование себя и окр. среды.

Целеполагание – см. стр. 6. – табл.

Метод В. – способ взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на достижение воспитательных целей и задач.

Прием В. – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение; единичное воздействие.

Средство В. – явление окружающей действительности, которое воспитатель использует в воспитании. Это совокупность приемов воспитания. Это уже не прием, но еще и не метод.

Взаимосвязь (например): слово – средство воспитания; реплика – прием.

Классификация методов:

1. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация.

3. Методы стимулирования: соревнования, поощрение, наказание.