Таксономия педагогических целей Блума.

Таксономия обозначает такую классификацию и систематизацию объекта, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и используется для описания объектов категории, расположенных последовательно по иерархии.

1. Когнитивная область – цели ставятся от запоминания и изучения воспроизведения изучаемого материала до решения проблем, в ходе кот. необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с идеями, методами, процедурами – создание нового.

Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков.

Их легче объективировать, представить в виде образцов деятельности.

1. Знание (эта категория означает запоминание и воспроизведение.

2. Понимание (показатели – преобразование материала, интерпретация, предположение)

3. Применение (умение использ. изуч. материал в конкретных условиях и новых ситуациях)

4. Анализ (умение разбить материал на части так, чтобы ясно выступала его структура)

5. Синтез (умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной)

6. Оценка (умение оценивать значение того или иного материала)

2. Аффективная область (эмоционально-ценностная) – формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окруж. мира.

1. Восприятие (обозначает готовность и способность ученика воспринимать явления)

2. Реагирование (отклик) обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика.

3. Усвоение ценностной ориентации (целенапр. изучать что-л.; убежденно отстаивать идеал)

4. Организация ценностных ориентаций (ответственность за поведение)

5. Распространение ценностной ориентации на деятельность (устойчиво проявлять самост-ть в учебной работе; формулировать устойчивое жизненное кредо).

3. Психомоторная область – формир-е двигательной, моторной, мышечной деят-ти и координации.

Пример:

Тема: Формирование у школьников лингвистического мировоззрения

Условия: знание … .

Ожидаемый результат: применение знаний в практике

Критерии оценки:

• Количественно – знание основных лингвистических аспектов, понятий

• Качественно – пересказ своими словами, т.е. понимание

16. Организация учебного процесса по модели полного усвоения

Модель полного усвоения. Этот термин отражает еще идеи Коменского «учить всех всему». Однако данная проблема до сих пор остается актуальной. Почему?

Технология полного усвоения базируется на психолого-педагогических концепциях, выдвинутых в 60-е гг. 20в. американскими психологами Кэрроллом и Блумом. Они исходили из следующих посылок:

1. Разброс успеваемости обычно объясняется разбросом способностей к обучению; они предложили вместо параметров условий обучения фиксировать результат.

2. Все дети способны усваивать знания, если им создаются для этого необходимые условия. Фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, кот. должны достичь все уч-ся.

Характеристика модели.

Позиция учителя: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал.

Задача учителя – правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.

Структура работы.

Подготовительная работа.

1 этап. Точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса.

При определении критерия полного усвоения учитель:

• уточняет цели обучения для курса в целом /конкретизация целей по Блуму/;

• составляет перечень ожидаемых результатов;

• сост. на этой основе диагн. тесты для проверки запланир. достижений

2 этап. Детальный анализ и дополнительная переработка учебного материала.

• Разбивка материала на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Ориентирами при разбивке материала на фрагменты служат содержательная целостность учебного материала и продолжительность его изучения (обычно 3-4 урока).

• По каждой учебной единице опред. резу-ты, кот. д.б. достигнуты в ходе их изучения.

• Составляются текущие проверочные работы по каждому разделу с целью выявления необходимости коррекц. работы. Оценочное суждение дается в форме «зачет – незачет».

3 этап. Подготовка альтернативных коррекц. учебных мат-лов по каждому из тестовых вопросов.

Эти материалы рассчитаны на дополнительную проработку неусвоенного учебного материала. Отличаются от первоначальных приемов, направлены на полное усвоение знаний и умений.

Основные этапы практической реализации обучения по модели полного усвоения.

1. Ориентация учащихся на работу в рамках системы полного усвоения.

Учитель подробно объясняет школьникам, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Может продемонстрировать и объяснить составленную им таблицу конкретизации целей, предварительные тесты. Учитель знакомит учащихся с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения знаний, сообщает основные идеи:

• обуч. будет осущ. по новому методу, кот. позв. всем уч-ся достичь хороших рез-тов,

• уч-ся получает отметку только на основе заключит. проверки по итогам всего курса,

• отметка каждого уч. определяется не в сравнении с рез-тами др. уч-ся, а с эталоном,

• каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку «отлично»,

• каждому уч. кроме необходимой помощи могут быть предоставлены альтернативные возможности усвоения содержания обучения.

2. Обучение включает изложение нового материала и его переработку учащимися. Оно осущ. традиционно, однако вся уч. деят-ть строится на основе конкретных ориентиров – уч. целей.

После изучения учебной единицы проводится диагностический тест, результаты объявляются сразу же (результаты определяются либо через точное описание действий, либо через количество правильных ответов).

После проведения теста учащиеся делятся на две группы:

1. Достигших полного усвоения на требуемом уровне – изуч. доп. материал.

2. Не достигших полного усвоения на требуемом уровне. Учитель организует доп. коррекционная работа – материал излагается другими способами.

Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом. Класс переходит к изучению нового раздела лишь тогда, когда все (почти все) усвоили предыдущий учебный материал.

3. Оценка полноты усвоения всего учебного материала каждым учащимся.

Заключительная проверка проводится на основе диагностического теста (или нескольких). После выполнения задания учащиеся проводят взаимопроверку полученных ответов, сверяясь с ключом. Затем учитель демонстрирует классу эталон полного усвоения по всему курсу. Ориентируясь на этот эталон, ученики сами проставляют себе итоговые отметки. Такой подход (открытый, гласный) к процедуре выставления итоговой оценки окончательно убеждает учащихся в том, что основа ее – реальное проявление знаний и умений.

4. Разъяснение смысла оценки (отметки) каждому уч-ся осущ. после тестовой проверки по всему курсу. У., собрав проверочные листы, готовит для каждого ученика обзорную информацию.

Положительные стороны:

• возможность успешного обучения по этой модели всех возрастных групп обучающихся.

• достиж. высоких учебн. рез-тов всеми уч-ся, облад. различными уровнями умств. развития.

• достижение средними учениками более высоких рез-тов, чем 80-85% уч. при обычном обучении.

Недостатки:

• преимущественная ориентация на обучение репродуктивного типа,

• значительные затраты учебного времени,

• отведение центрального места в этой системе преподавателю,

• снижение самостоятельности привыкших работать по данной системе школьников,

• ограниченность применения в условиях большой наполняемости класса.