33. Негативы

Необъективность оценки; учитель оценивает поведение,готовность и не готовность к уроку.,а не знания ученика; оценка не играет развивающую роль; завышаются или занижаются оценки учащихся; учителя склоны замечать недостяжения и успехи ученика, а прежде всего негативы; отметка является ярлыком личности

Пути совершенствования контрольно оценочной деятельности педагога: необходимо продумывать пути превращения ученика в активного субъекта контрольно оценочной деятельности; необходимо вооружать учащихся критериями которыми школьники должны воспользоваться при самоконтроле и при самооценке; сравнивать учащихся не друг с другом,а только самим с собой; давать возможность самим исправлять ошибки, фиксируя только их количество; чаще ставит школьника в ситуацию успеха; проверку знаний осуществлять систематически; не снижать оценку ученику,если ученик сам нашёл и исправил ошибку; необходимо изживать формализм в оценивании.

18.Принципы обучения-

Это основные положения, определяющие содержание организационный формы и методы учебного процессов.

Правила обучения- те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Конкретизированные принципы. Принципы:

Сознательность и активность; Наглядность; Систематичность и последовательность; Прочность; Научность; Доступность; Связь теории с практикой.

Все принципы взаимосвязаны Новые дидактические принципы развивающие обучение Заннова 60-70-е годы. Основано на теории двух уровней умственного развития Выгодского (Соотношение обучения и развития)

Iуровень актуального развития (наличие уровня подготовленности ученика)- то что ученик может делать самостоятельно

II уровень- зона ближнего развития, то что ребенок не может делать самостоятельно, только с помощью взрослых..

Обучение должно ориентироваться не на вчерашний уровень развития, а на завтрашний, обучение должно идти вперед развития. Обучение подтягивает развитие. Принципы обучающие развития( новые дидактические принципы_ 1.Обучение должно проводиться на высоком уровне трудности. При выполнении задания ученик должен испытывать умственное напряжение.

2.Быстрые темпы прохождения материала. Как только основной материал усвоен, переход к следующему А отработка навыков на последующих.

3.Приобладающие значения – теоретическое знание.

4.Учащиеся должны осознать процесс овладения знаний и владеть приемами учения.

5.Работа со всеми учащимися, как с сильными так и слабыми.

Все дидактические принципы взаимосвязаны

41. Активные методы обучения

Анализ конкретных проблемных ситуаций; все методы проблемного обучения( проблемное изложение материала учителем, частично поисковый или юмористический метод, исследовательский); видео-метод(экранное преподнесение информации); метод учебной дискуссии(обмен мненимя о конкретной проблеме); метод программированного контроля; метод деловой(создание ситуации выбора и принятия решения ,в котором воспроизводится условия близкие к реальным), ролевой позновательной игры; метод мозгового штурма(Основная задача-сбор как можно большего числа идей).

Особенности: высшая степень сознательности обучаемых в активизации мышления, восприятия, поведения; высокая степень вовлечения в процесс обучения и обязательность взаимодействия обучаемых между собой; высокий уровень мативации, эмоций и творчества в обучении, оперативность управляющих и корректирующих педагогических воздействий; непрерывность. педагогического оценивания и контроля за ходом процесса обучения.