- •34 Вопросы теории управления школой.
- •36. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
- •37. Целеполагание и планирование, как функции управленией школы.
- •2. Основные категории педагогики
- •9. Учреждения
- •24. Выбор методов обучения
- •28. Пути повышения эффективности урока
- •3. Структура педагогических наук
- •17 .Функции обучения
- •15. Этапы пед. Процесса
- •10,11 Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •13..Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности педагогического процесса.
- •16. Понятие и сущность обучения
- •I. Движущие силы процесса обучения
- •II. Признаки современного процесса обучения
- •18.Принципы обучения-
- •20.Понятие и сущность содержания образования.
- •23.Классификация методов обучения.
- •29. Формы организации учебной работы в школе
- •35. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •26.Урок
- •32. Проверка и оценка знаний
- •8. Система образования в России и рк
- •36. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
- •38.Методическая работа в школе
- •30 .Виды обучения
- •39. Внутришкольный контроль и регистрирование управления школой.
- •33. Негативы
- •18.Принципы обучения-
- •41. Активные методы обучения
- •42. Дидактика как педагогич теория обучения
- •22. Пути совершенствования содержания образования
- •25. Средства обучения
35. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
Школа как педагогическая система и объект – это обозначает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выроботку целей и достижения результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использования разнообразных средств, форм и методов учебной воспитательной работы.
Направления:
1.планирование работы в школе
2.расстановка кадров (правильная)
3.налаживание системы оперативной информации внутри школы и эффективность обратных связей.
4.от глубины и всестороннего педагогического анализа
5.создание условий для внедрения научной организации труда в практику
6.наличие психологического, нравственного климата в коллективе.
Успех управления зависит от квалификации руководителя школы, системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки преподавателей.
Управляющая система школы.
Уровни:
1.представлен директором школы, руководителем школы, председателем ученного комитета
2.заместитель директора, школьный психолог, социальный педагог, старшая вожатая, замдиректора по хозяйственной части.
3. учителя, воспитатели, класс. Руководители
4.учащиеся, органы классного и общешкольного ученического управления.
Данная структура подчеркивает субъект-субъективный характер отношений между учителем и учащимися; сложную внутреннюю организацию педагогического процесса; каждый компонент условия, факта должен быть в поле зрения руководителей.
26.Урок
Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. От качества отдельных уроков зависит общая подготовка школьников→урок оч. важная часть уч. процесса. Большую роль играет педагог → общие требования:
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса
Реализация всех педагогич-их правил и принципов
Обеспеч-ие всех усл-ий для деят-ти уч-ков с учетом их интересов, наклонностей, потребностей
Установление осознаваемых уч-ками предметныхсвязей
Связь с ранее изученным материалом, опора на достигнутый уровень уч-ков
Мотивация и активизация развития всех сфер лич-ти
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитат-ой деят-ти
Эффективное исполь-ие педагогич-их средств
Связь с жизнью, производств-ой деят-ю, личным опытом уч-ков
Формирование потреб-ти учиться, постоянно пополнять знания
Формир-е практич-ки необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности
Тщательная диагностика, прогнозирование и проектирование каждого урока
Урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.
Дидактические (образовательные требования) требования:
Четкое определение образовательных задач каждого урока
Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом соц-ых и личностных требований
Внедрение новейших технологий познавательной деят-ти
Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов
Творческий подход к формированию структуры крока
Сочетание коллективной и самостоятельной деят-ти уч-ков
Обеспечение оперативной обратной связи, контроля и управления
Воспитательные требования:
Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановка реальна достижимых воспитательных целей
Постановка только тех воспитательных задач, кот-е органически вытекают из целей и содержания учебной работы
Воспитание уч-ков на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: исполнительности, самостоятельности, ответственности и др
Внимательное и чуткое отношение к уч-кам, педагогический такт, сотрудничество с уч-ками, заинтересованность в их успехах
Развивающие требования:
Формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности
Изучение и учет уровня развития и психологических особенностей уч-ков, проектирование «зоны ближайшего развития»
Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии
Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии уч-ков и оперативная перестройка занятий с учетом наступающмх перемен