9. Принципы финансирования открытой системы дополнительного образования. Финансовые механизмы реализации программы. Консолидированый бюджет. Нормативно-подушевое финансирование.

Принципиальные финансовые механизмы реализации Программы

Основной идеей бюджета Программы развития являются принцип консолидированного бюджета. Субъектами консолидированного бюджета является Администрация Красноярского края, администрации муниципальных образований и районов края, родители; также возможно участие других частных и юридических лиц.

Бюджет Программы составляется Советом Программы развития на год по каждому программному направлению.

Переход от финансирования учреждений дополнительного образования к финансированию образовательных услуг, проектов и программ, переход на подушевое нормативное финансирование дополнительного образования (когда бюджетные деньги «идут» за ребенком, а не напрямую в учреждение), позволит повысить шансы значительного количества детей края на получение качественного образования. Переструктуризация финансов системы дополнительного образования даст возможность не только более эффективно использовать имеющиеся средства, но и при прежнем объеме финансирования высвободить средства на создание современной образовательной инфраструктуры.

10. Социальное партнерство: определение, механизмы и формы.

Социальное партнерство - система институтов и механизмов согласования интересов участников производственного процесса: работников и работодателей, основанная на равном сотрудничестве. Развитие социального партнерства в его различных формах - важная составная часть процесса усиления социальной направленности современной рыночной экономики, ее социализации.

Развитие системы социального партнерства создает возможность достижения относительного баланса интересов работников и работодателей на основе сотрудничества, компромисса, ведет к социальному консенсусу. Оно служит действенным инструментом сочетания экономической эффективности и социальной справедливости.

Система социального партнерства возникает и формируется постепенно. В неё входят совокупность соглашений федерального, отраслевого, регионального, территориального уровней, коллективные договора.

Механизм социального партнерства характеризуется постоянно действующим переговорным процессом, политико-правовым обеспечением и нормативным установлением процедур согласования интересов, участием представителей общественных объединений в выработке договоров и соглашений. Механизм социального партнерства по иерархическим уровням разделяется на федеральный, региональный, отраслевой и территориальный. Критериями эффективности механизма социального партнерства выступают обобщенные показатели достижения общественного согласия по поводу основных целей, направлений развития и результативности, функционировании предприятия, организации, отрасли, сферы и общества в целом.

Социальное партнерство осуществляется в формах:

• коллективных переговоров по подготовке проектов коллективных договоров, соглашений и заключению коллективных договоров, соглашений;

• взаимных консультаций (переговоров) по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений, обеспечения гарантий трудовых прав работников и совершенствования трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права;

• участия работников, их представителей в управлении организацией;

• участия представителей работников и работодателей в разрешении трудовых споров.

11. Значимость социального партнерства для эффективной реализации Программы.

12. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Общая характеристика. Взаимосвязи.

13. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Программы как «стандарты» образования.

14. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Органы управления.

15. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Педагогические кадры. Проектно-педагогическая команда.

16. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Учреждения.

17. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Детские объединения.

18. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: проектирование.

Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и реального.

Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее мышление. В этом смысле Мир для проектировщика представлен как Проблема — это своеобразная «плата» за претен¬зию на моделирование целостного образа мира.

В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей, идеалов, культурных образцов. По су¬ществу, проектное мышление есть современный способ моделирования культуры.

Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно-знаковые продукты. Структура таких продуктов предусматривает ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного проектирования являются различные системы жизнедеятельности.

Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по-новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.

В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы. При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций:

1) освоение методов проектного мышления и деятельности;

2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в кото¬рых они хотели бы жить и действовать в реальном Будущем.