Функции человеческого потенциала.

- он репрезентирует определенные человеческие качества, возможности;

- особым образом фокусирует вокруг себя понимание, что есть регион ( Красноярский край), страна Россия, нация… итд.

4.Специфические черты развития региональной системы дополнительного образования региона.

Мы можем конкретизировать представления о задачах общества и государства в сфере человеческого развития, а именно: мерой совершенствования общества, а также критерием для оценки социально-экономической политики государства и региональных органов управления является способность обеспечивать развитие и реализацию Человеческого потенциала граждан.

В этой связи Человеческий потенциал мыслится нами как программно заданный объект анализа и практических (в том числе и управленческих) усилий. Такой объект выполняет, как минимум, две функции.

Во-первых, он особым образом репрезентирует определенные человеческие качества / возможности, понятные как в «малых» масштабах рассмотрения (на уровне отдельного человека и межличностных коммуникаций), так и в «больших» масштабах рассмотрения (на уровне региона, России, Русского мира).

А во-вторых, он особым образом перефокусирует вокруг себя понимание того, что есть регион (Красноярский край), страна (Россия), нация и т. д.

Отсюда следует вполне определенная стратегия для образовательной аналитики Человеческого потенциала и связанных с ним практических образовательных проблем. Эта стратегия состоит в том, чтобы сформировать такую концептуальную конструкцию, которая включала бы в себя ряд антропологем, являющихся выражением «принципов свободопользования». Именно благодаря Человеческому потенциалу появляются Возможности осуществления процессов развития; появляются люди, способные к развитию собственных и общественных Возможностей, принятию нестандартных решений по отношению к себе и к спо¬собам социальной организации

5.Открытая система дополнительного образования. Общая характеристика.

Дополнительное образование - составная (вариативная) часть общего образования, мотивированное образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться социально, профессионально, личностно.

В Концепции модернизации российского образования подчёркнута важнейшая роль дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов детей и молодёжи.

Вместе с тем, многообразие условий и возможностей актуализации Человеческого потенциала ставит существующую систему дополнительного образования в ряд «субподрядчиков» (наряду с такими сферами, как здравоохранение, социальная и молодежная политика, культура и др.) и заставляет формулировать вопрос о возможностях и границах развития Человеческого потенциала сложившимися образовательными средствами.

По существу, Человеческий потенциал — это не просто ресурс современного общества; это капитальный фундамент, основа реформирования современной России. Такое понимание миссии дополнительного образования переводит его из вторичной, обеспечивающей сферы, где решаются частные, сиюминутные задачи, в область Управления Развитием. На языке настоящего документа эта задача формулируется так: «От руководства отраслью дополнительного образования к созданию сферы развития Человеческого потенциала региона». По существу, это обозначает два принципиальных момента: во-первых, государство (в лице Главного управления образования администрации Красноярского края) заявляет свои приоритеты в образовательной политике; во-вторых, государство берет на себя функцию создания общественно-профессиональной и общественно-государственной сферы дополнительного образования, осуществляющей процессы развития Человеческого Потенциала в Красноярском крае.

Таким образом, данная Программа не сводится к отраслевой реформе и узковедомственным преобразованиям учреждений дополнительного образования: сферный подход связан с построением образовательного общества (региона), «образовательной ткани» общественной жизни. Выход за границы организационных структур существующей системы образования позволяет выделять новых современных субъектов образовательных процессов, открывает возможность ставить стратегические цели и принимать стратегические решения. Сферный подход в Программе «Поколение-XXI» выступает средством формирования многомерного и многофункционального общества образовательными средствами.

Такой подход требует и нового понимания государственности, связанного не только с функциями нормирования и контроля, но и порождения новых форм общественной жизни. Это предполагает, что государство с помощью открытых демократических механизмов способствует появлению различных образовательных инициатив, делегирует им возможность осуществлять образовательную политику в рамках выделенных приоритетов.

Данная Программа ставит задачу изменения государственных функций в сфере дополнительного образования. Если сегодня государство, прежде всего, поддерживает дополнительное образование как собственную отрасль, то завтра государство может стать лидером в организации и развитии сферы открытого образования. Соответственно организация и развитие такой сферы требует новых управленческих механизмов и механизмов поддержки, в том числе и иных субъектов развития образования.