2.4. Самостоятельная работа учащихся

Одним из способов закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков является домашняя учебная работа учащихся.

Для профессионально-технических учебных заведений характерной является и такая организация учебной домашней работы учащихся, когда она выполняется после уроков в учебных кабинетах или комнатах самоподготовки в общежитиях под руководством дежурного преподавателя.

В большинстве случаев в ходе домашней работы закрепляется материал, изученный на уроке. Виды домашних учебных работ могут быть самые разнообразные - устные, письменные, графические.

Устные домашние задания - это изучение и повторение материала по учебнику, чтение чертежей и схем, подготовка ответов на вопросы преподавателя на основе изучения различной технической литературы, документации и справочных материалов, анализа.

Письменные домашние задания содержат количественные задачи и задания для выполнения расчетов, описания наблюдений во время экскурсий, заполнение обобщающих и повторительных таблиц, разработки технологических карт, составление отчетов о лабораторно-практических работах и т. п.

К графическим домашним заданиям относятся различные чертежные работы (эскизирование, изображение разрезов и сечений, вычерчивание деталей и т. д.), составление схем, графиков, диаграмм и т. п.

Обдумывая план предстоящего урока в связи с домашним заданием, следует решить, нужно ли будет такое задание в данном конкретном случае. Если есть уверенность, что материал не только понят, но и усвоен на уроке, не следует давать задание на дом только потому, что "так принято". Недопустимо задавать "нa всякий случай", не собираясь проверять выполнение.

Определить содержание домашнего задания - дело важное. Однако не менее - ответственный момент урока. Урок надо рассчитывать так, чтобы на домашнее задание и его объяснение было достаточно времени. При этом необходимо указывать

пути выполнения задания, рекомендовать, как его сделать лучше.

Домашнее задание только тогда достигает цели, когда оно активизирует мысль учащегося, побуждает его к самостоятельной работе. Первое условие для этого - отказ от старой формулировки: "Выучить страницы такие-то". Задание должно быть сформулировано в виде вопросов, на которые учащиеся готовят ответы, подбирая нужный материал в учебнике. При этом требуется разумное согласование объема домашнего задания со средними рекомендуемыми временными нормами.

2.5. Текущая аттестация по предмету «Сельскохозяйственные машины»

В процессе преподавания общетехнических и специальных предметов закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся осуществляют различными способами: путем бесед, упражнений, повторения, домашних учебных работ.

Одним из распространенных способов первичного закрепления является беседа по материалу урока, в ходе которой учащиеся, отвечая на вопросы преподавателя, выясняют и уточняют все непонятное, связывают полученные на уроке знания с ранее приобретенными. В результате такой беседы знания углубляются, совершенствуются, приводятся в определенную систему. Как бы хорошо ни был закреплен материал, в ходе ли его объяснения или тотчас после него, знания и умения окажутся на том уровне, на котором сложились при объяснении. Между тем необходимо, чтобы они значительно расширились и углубились, а главное - были осмыслены. Это достигается системой всех последующих занятии, работой после данного урока над выполнением домашнего задания. Способом последующего закрепления материала является очередная проверка знаний на уроке. Знания также закрепляются в процессе выполнения лабораторных работ, практических занятий.

Очередная проверка знаний стимулирует учащихся к регулярной и целенаправленной работе, способствует развитию их устной и письменной речи, а также самопроверке и самооценке преподавателем своей работы.

По техническим предметам применяют разнообразные способы контроля, такие, как устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка фиксированных самостоятельных работ, автоматизированный тестовый контроль (первый уровень усвоения) и неавтоматизированный тестовый контроль второго и третьего уровня усвоения. Устный опрос дает возможность развивать речь учащегося, логическое лишение, позволяет проверить усвоение на любом уровне. Он оперативен, однако не эффективен по затрате аудиторного времени, так как преподаватель работает с одним учащимся.

Контрольная работа позволяет за сравнительно небольшое время урока проконтролировать всех учащихся группы на любом уровне усвоения. Однако этот способ требует значительной затраты времени преподавателя на подготовку и проверку контрольных работ.

При комбинированном контроле несколько учащихся (4-6 человек) пишут небольшую по объему и времени (15 мин) контрольную работу, а в это время преподаватель проводит устный опрос у доски. Недостаток тот, что из повторения всей проверяемой у доски информации исключаются учащиеся, выполняющие контрольную работу.

При уплотненном опросе вопросы, требующие долговременных ответов, изменяют на четко сформулированные короткие вопросы, рассчитанные на 1,5-3 мин ответа. Если неподготовленность вызванного учащегося очевидна, приглашается другой. Заранее наметив 3-4 учащихся, сидящих в разных концах кабинета, преподаватель вызывает их к ответу, когда стоящий у доски испытывает затруднение. Опрос нужно вести в умеренно высоком темпе, постоянно приучая к этому учащихся. Такое уплотнение устного опроса дает возможность проконтролировать за 20-25 мин 8-15 чел., а также активизировать внимание значительной части группы.

Проверка фиксированных работ предусматривает выполнение расчетов, решение задач, графических работ, рефератов, курсовых проектов и т.п.

При автоматизированном тестовом (программированном) контроле за короткое время (5-15 мин) проверяют всех учащихся. Недостаток контроля - ипользование его только на первом уровне усвоения, отсутствие готовых тестов, затрудненное размножение готовых билетов (заданий).

Неавтоматизированный контроль можно использовать для более высокого уровня усвоения. По сравнению с контрольными работами этот способ освобождает преподавателя от значительной части работы по проверке выполнения тестов применением эталонов.

Наиболее распространенным методом контроля знаний учащихся является устная проверка (или опрос). Различают индивидуальный и фронтальный опрос. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные ответы учащихся по изучаемой теме. Требования к вопросам такие: четкость, ясность, конкретность, ёмкость, прикладной характер. В ответах должны быть: четкое изложение материала; описания устройства и принципа работа машин, механизмов, установок; объяснения способов их обслуживания, наладки, регулировки и т. п.

Кроме индивидуального опроса, устная проверка осуществляется в форме беседы преподавателя с группой. Такой опрос называется фронтальным. Вопросы для фронтальной беседы должны быть краткими и понятными, т.е. исключающими различные толкования. Содержание их должно побуждать

учащихся к самостоятельной и практической деятельности.

Так как формулирование вопросов, рассчитанных на работу ума отвечающих, дело непростое, над вопросами следует подумать заблаговременно, при подготовке к уроку, внести их в план. Лишь очень опытный преподаватель может считывать на то, что нужный вопрос и притом в удачной формулировке будет им быстро найден.

Какой бы способ контроля усвоения не выбрал преподаватель, он должен, учитывая вполне естественное волнение учащихся, создать бодрую, спокойную обстановку, проявить благожелательность, внимание, по возможности реализовать дидактический принцип индивидуального подхода к учащимся. Это особенно важно при устных способах контроля.

Устный опрос рекомендуется проводить в таком порядке. Сформулировать вопpoc, если он требует сложного поэтапного ответа, предложить последовательность его изложения. Дать всей группе подумать, после чего назвать фамилию учащегося.

Это способствует активизации деятельности всех учащихся группы: в этот небольшой промежуток времени память и мышление каждого учащегося интесивно работают, каждый обдумывает, в какой последовательности он будет говорить, если его пригласят отвечать. Вызов учащихся на устный опрос по желанию целесообразно проводить только в отдельных случаях: когда вопрос соответствует четвертому творческому уровню усвоения и когда несколько учащихся уже не ответили на него.