2.2. Планирование занятий и ход выполнения учебной программы по предмету «Сельскохозяйственные машины»

Подготовка педагога к занятиям — очень важная часть его работы. Качество обучения всецело зависит от предварительной подготовки, т.е. от того, насколько удачно он сумеет спроектировать деятельность свою и учащихся на занятиях. Планируя учебную работу по отдельным темам программы, необходимо: тщательно продумать место каждой темы в содержании предмета, ее связь с предыдущими и последующими темами, количество часов, отведенных на сучение, графически эту информацию представляют с помощью сетевого графика; выделить основные вопросы, которые учащиеся должны глубоко и прочно усвоить; наметить методику изучения, подобрать примеры, средства наглядности, задания для выполнения упражнений, самостоятельных и контрольных работ и т.д.

Прежде чем решить, как преподносить учебную информацию, педагог должен четко представить себе ее содержание и структуру. Для этого нужно подразделить информацию на учебные элементы (УЭ) — условные единицы усвоения.

Подразделять учебную информацию на УЭ и выявлять их структурные связи удобно с помощью плоского графа.

Вершины графа учебной темы представляют собой учебные элементы, а ребра показывают их связи и соподчинения. Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ.

Название УЭ можно показывать непосредственно на графе, рядом с вершиной. Удобнее же их обозначить на графе только номерами, а название называть в спецификации. В этом случае граф и спецификацию надо читать совместно. Пример спецификации к плоскому графу представлен на 3 листе формата А1.

Номера УЭ обозначают обычно арабскими цифрами. Начальному УЭ— объекту изучения присваивают номер 1. Его название часто совпадает с наименованием темы. Остальные УЭ можно нумеровать на графе в любом порядке, а в спецификации УЭ фиксируются в новом порядке. УЭ располагают на горизонталях — порядках. Расположенные на одном порядке УЭ должны коситься к определенной общности или собирательному понятию.

Краткое определение этой общности или понятия называется основанием.

Количество УЭ на одном порядке не ограничено, как не ограничено и количество порядков графа: и то и другое определяется соображениями полного охвата темы.

Наименование УЭ должно быть максимально лаконичным. В них не следует допускать повторения оснований.

Работа педагога по подготовке к занятиям состоит из перспективного планирования изучения тем преподаваемого предмета и текущего планирования. Её содержание складывается из личной подготовки инженера-педагога, проверки готовности учебно-материальной базы и разработки процесса обучения.

Подготовка включает изучение Государственного образовательного стандарта (квалификационной характеристики профессии), учебного плана, программы предмета, а также программ других смежных предметов учебного сана, учебников, учебных и методических пособий, инструкций и других источников. Большое внимание уделяется улучшению учебно-материальной базы.

Определяется, какие наглядные пособия, технические средства и другое оборудование потребуются для изучения учебного материала.

Такая подготовка позволяет профессионально разработать перспективно- тематический план обучения по преподаваемому предмету.

Перспективно-тематическое планирование занятий в начальной профессиональной школе по специальным и общетехническим предметам является обязательным. Уроки по этим предметам требуют использования большего количества разнообразных наглядных пособий, технических средств обучения. Инженеру-педагогу приходится применять демонстрации, связанные с использованием сложных агрегатов, механизмов, разрезов

и т. п. Положительный результат будет достигнут только тогда, когда все заранее подготовлено.

Поэтому разработка перспективно-тематических планов способствует углубленной работе преподавателя над содержанием и логическим раскрытием темы, выбору наиболее рациональных приемов проведения уроков.

Основой перспективно-тематического планирования является отражение в плане системы уроков по теме, что позволяет развернуть ее содержание в строго логическом порядке, когда учебный материал каждого урока базируется на знаниях, умениях и навыках учащихся, полученных на предыдущих занятиях, одновременно являясь основой для последующих уроков.

Система уроков по теме предполагает включение в учебный процесс всех его основных звеньев: а) сообщения нового материала; б) систематизации, закрепления и совершенствования знаний учащихся; в) применения усвоенного учебного материала, формирования умений и навыков; г) контроля учебных успехов учащихся.

Планируя систему уроков, преподаватель разделяет материал темы на части, соответствующие содержанию уроков, и располагает их в порядке изучения. При этом следует руководствоваться следующими правилами:

1. новый изучаемый материал каждого урока должен содержать определенное количество (обычно три-четыре) узловых вопросов, которые учащимся необходимо глубоко усвоить;

2. материал урока по содержанию должен быть относительно законченным;

3. при распределении темы на уроки следует намечать их основные тактические цели и учитывать предполагаемую организацию и методику изучения материала;

4. при определении объема материала, планируемого на урок, необходимо учитывать возможности его изучения, закрепления и углубления в течение отведенного времени;

5. при планировании системы уроков по теме в зависимости от содержания материала возможно выделение "сдвоенных уроков" (90 мин).

Распределив тему на уроки сообщения нового материала, комбинированные, преподаватель продумывает и включает в систему: уроки закрепления и применения знаний, повторения, контрольные и практические работы, экскурсии и. т. д. Таким образом, определяется структура и последовательность учебного процесса изучения темы в целом.

Нумерация уроков в перспективно-тематическом плане изучения предмета дается сквозная, что позволяет преподавателю лучше ориентироваться в современности их проведения и учитывать выполнение программы в часах.

Тема урока - это его главная мысль (что должны изучить учащиеся), содержание - основные вопросы, которые выражают сущность учебного материала, планируемого на урок.

Цели уроков при перспективном планировании намечают ориентировочно для определения точного места каждого урока в системе уроков по теме. Конкретную рабочую цель урока, учитывающую все его задачи и условия введения, определяют непосредственно перед уроком.

Готовясь к изучению темы, преподаватель продумывает основные вопросы методики изучения учебного материала. Выбор форм организации, методов и приемов проведения занятий зависит от многих факторов: содержания и целей уроков, их места в общей системе, уровня подготовки учащихся, опыта преподавателя, учебно-материальной базы кабинета.

Анализируя материал уроков с точки зрения методики его изучения, преподаватель намечает тип урока, что он будет излагать сам, что учащимся целесообразно изучить самостоятельно, с изложением каких вопросов использовать учебную беседу, проблемное изложение и т. п.

Важно предварительно продумать и наметить самостоятельные работы и упражнения, которые учащиеся будут выполнять на уроках. Многие опытные преподаватели накапливают материалы по предмету в специальных тематических папках, которые оказывают неоценимую помощь при подготовке к занятиям. В таких папках хранятся ксерокопии статей из журналов, задачи, разработанные преподавателем, задания для упражнений, варианты контрольных работ, вопросники для беседы. Эти материалы способствуют содержательному планированию самостоятельной работы учащихся на уроке.

Продумывая виды и формы осуществления межпредметных связей, преподаватель общетехнических и специальных предметов должен иметь достоверные и достаточные сведения о том, что и в каком объеме учащиеся чили на уроках по другим предметам, где и как могут быть использованы эти знания для более глубокого и полного раскрытия сущности изучаемых на данном уроке фактов, явлений, зависимостей, теоретических положений и т. п.

Записи в перспективно-тематическом плане должны быть краткими, четкими. Перспективная подготовка учебно-материальной базы по теме состоит в том, что преподаватель систематизирует по урокам все дидактические средства обучения, имеющиеся в учебном кабинете (учебно-наглядные пособия, кино- и диафильмы, точки-задания, приборы, раздаточный материал для самостоятельной работы на уроке и т. д.).

В перспективно-тематическом плане фиксируют основные объекты материально-технического оснащения каждого урока. При отсутствии намечаемых средств наглядности, оборудования, ТСО в плане делается пометка о необходимости их приобретения, ремонта.

В работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы преподаватели широко используют возможности учебных мастерских училища, технические и предметные кружки. Практика показывает, что при правильном использовании собственных возможностей можно обеспечить комплексное готическое оснащение учебного процесса по общетехническим и специальным предметам необходимыми средствами обучения.

Полный комплект перспективно-тематических планов по всем темам предмета за учебный год требует от инженера-педагога большой творческой работы и колоссальных усилий. Как правило, этот документ является с рукодством долговременного пользования, рассчитанным на все время действия нормативной учебной документации, на основе которой он составлен.

Однако такая стабильность плана не исключает, а предполагает систематическую работу по его улучшению и совершенствованию. В ходе реализации плана преподаватель вносит в него дополнения, уточнения и изменения, необходимость в которых возникает по мере проведения уроков. В связи с этим при оформлении перспективно-тематического плана следует состовлять "чистое поле" для соответствующих записей.