Психодинамическая теория

Современная психодинамическая теория возникла на основе психоаналитиче­ской традиции, родоначальником которой является Зигмунд Фрейд. Речь идет о дос­таточно субъективной теоретической системе, описывающей функциональные осо­бенности человеческого сознания. Согласно современной психодинамической тео­рии, существуют три стадии тендерного развития""ребенка. Вначале дети не осознают половых различий. Приблизительно в двухлетнем возрасте ребенок начинает заме­чать, что мальчики и девочки отличаются друг от друга. Фрейд полагал, что особую ценность в глазах детей приобретают мужские гениталии, и в связи с этим девочки чувствуют себя неуверенно и испытывают так называемую зависть к пенису, между тем как мальчиков пугает мысль о том, что они могут лишиться своих половых орга­нов, и они ощущают так называемую кастрационную тревогу. Однако, по мнению современных теоретиков, на второй стадии тендерного развития мальчики тоже начи­нают завидовать девочкам и ощущать определенный дефицит после того, как осозна­ют, что мужчины не могут рожать детей (Fast, 1993).

На третьей стадии тендерного развития в ходе общения с мужчинами и женщина­ми, играющими значимую роль в жизни ребенка, ему открывается подтекст той или иной половой принадлежности. Согласно современной психодинамической теории, на этой стадии ребенок оценивает своих родителей с точки зрения их половой принад­лежности и проявляет большую склонность к общению с отцом. На определенном этапе тендерного развития мальчики испытывают чувственное влечение к матери, что вставляет основу фрейдовской концепции эдиповых желаний, которые постепенно

идут на убыль, и затем мужчина занимает присущее ему место в системе социальных отношений. Кроме того, Фрейд полагал, что существует так называемый комплекс Электры. Девочки втайне тешат себя надеждой на то, что отец сможет наделить их пенисом, однако впоследствии понимают безосновательность этой надежды и стано­вятся более пассивными. Осознавая данную дилемму, дети постепенно находят свой путь к мужской или женской идентичности, опираясь при этом на поддержку родите­лей и учитывая их'реакцию на всех этапах процесса тендерной дифференциации (Butler, 1995; Fast, 1993).

Вступая в полемику со сторонниками более рациональных теорий тендерного развития, приверженцы психодинамической модели высказывают мнение о том, что в процессе научения тендерной роли перед мальчиками и девочками встают бо­лее или менее похожие задачи (Christiansen, 1996). В настоящее время психодина­мическая теория формирования тендерной роли не получила широкого признания в научных кругах.

Теория социального научения

Эта популярная модель явилась одной из первых теорий, обративших внимание на то обстоятельство, что определенные представления о мужской и женской ген­дерных ролях складываются в рамках каждой культуры, а затем усваиваются деть­ми в процессе их интеграции в систему социальных отношений с родителями, свер­стниками и окружающими людьми. Согласно теории социального научения, на про­цесс тендерного развития, который продолжается всю жизнь, могут оказывать влияние различные факторы, связанные с семьей и обстоятельствами жизни каж­дого индивида. Первоначально в рамках теории социального научения господство­вало мнение о том, что дети пассивно воспринимают представления о тендерной роли, бытующие в их культуре, имитируя или «моделируя» поведение окружающих людей своего пола, Однако в настоящее время считается, что дети играют активную роль в этом динамичном процессе и отчасти влияют на формирование собственных гендерных представлений. Кроме того, результаты исследований убеждают в том, что в процессе формирования представлений о приемлемом тендерном поведении дети выбирают в качестве «моделей» для подражания далеко не всякого взрослого челове­ка. Отмечается, что физиологический пол ребенка не оказывает решающего влияния на выбор манеры поведения, поскольку процесс формирования тендерной роли ре­бенка протекает весьма индивидуально (Fagot, 1995; Lott &Maluso, 1993).

Судя по имеющимся научным данным, самовосприятие детей в какой-то мере за­висит от гендерных представлений их родителей. Вероятно, в ходе общения с родите­лями подтверждаются предположения ребенка о том, что ожидает общество от муж­чины и женщины. Теория социального научения является предтечей конструктивист­ской модели тендерного развития, согласно которой тендерная идентичность, по меньшей мере отчасти, формируется под влиянием факторов социальной среды. Та­ким образом, серьезные аргументы получают в свое распоряжение те, кто полагает, что традиционные общественные представления о женской тендерной роли пагубно влияют на тендерное развитие женщин, поскольку именно эти представления являют­ся источником предрассудков, стереотипов и дискриминации, с которыми женщинам

приходится сталкиваться в процессе социализации (Lott & Malusso, 1993). Эта тео­рия игнорирует проблемы, связанные с потенциальным влиянием биологических факторов на формирование тендерной роли, признавая лишь то, что поведение и сис­тема ценностей, которые пропагандируются культурой и в связи с этим считаются непременными атрибутами мужчины или женщины, по существу, могут быть продик­тованы некоторыми биологическими особенностями мужского и женского полов. Все последующие теории тендерного развития носят более комплексный характер.