- •Античная Греция
- •IV веку до н. Э. В Греции существовало уже несколько прославленных школ рисунка: Сикионская, Эфесская, Фиванская. Эти школы имели различные методические установки.
- •Возрождение
- •Понятие оценки шире и богаче, чем понятие отметки.
- •Роль исправления ошибок в рисунке ученика рукой учителя
- •Требования к уроку.
- •Вопрос № 12
- •Структурные элементы включают
- •Особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников
- •Кабинет изобразительного искусства должен отвечать ряду серьезных требований:
- •В базовой школе обучение изобразительному искусству должно проходить в двух помещениях для начальных и средних классов площадью не менее 80 м² каждый.
- •3. Принцип открытости урока искусства:
- •4.Принцип оценки самооценки процесса и результатов художественно-педагогической деятельности на уроке ("художественная критика" урока):
- •Обогащение арсенала диагностических методик учителей изобразительного искусства должно проходить по трем направлениям
Требования к уроку.
Урок должен соответствовать всем принципам обучения. И реализовывать триединую цель обучения.
Научность обучения: изучаемый материал должен быть связан с жизнью, соответствовать современному уровню развития науки, методы обучения должны соответствовать современным требованиям.
Развивающий характер обучения. Развитие умственных способностей. Воспитательные задачи. Возбуждение интереса учащихся к учебному материалу.
Степень трудности изучаемого материала. Последовательность и систематичность в изложении. Формирование Умений и Навыков. Систематический и планомерный учет и контроль качества усвоения учебного материала. Соблюдение требований учебной гигиены и режима дня школьников.
Вопрос № 12
Программы для общеобразовательной школы, утвержденные грифом УМО, разработанные под руководством В.С. Кузина, Б.М Неменского, Т.Я. Шпикаловой. Сравнительный анализ концепции и задач, принципов, заложенных в основу программ, основных видов деятельности и учебно-методического обеспечения.
|
Изобразительное искусство и художественный труд (1-9 классы). Рук. и редакц. Б. М. Неменского. |
«Изобразительное искусство», авт. В. С. Кузин и др. |
«Изобразительное искусство», авт. Т. Я. Шпикалова и др. |
Цели |
Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, созданной многими поколениями. |
Развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств и понимания прекрасного. |
Развитие личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественного и мирового искусства. |
Содержание и средства |
Представляет целостную систему введения в художественную культуру, включающую изучение всех основных видов пластических искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), конструктивных (архитектура, дизайн), декоративно-прикладных (традиционное народное искусство, народные художественные промыслы, современное декоративное искусство и синтетических (кино, театр и т.д.). На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программе вводятся коллективные задания. |
Содержание курса данной программы составляет рисование с натуры, по памяти и по воображению различных предметов и явлений окружающего мира, создание графических композиций на темы окружающей жизни, беседы об изобразительном искусстве. Ведущее место принадлежит рисованию с натуры.
В курсе предполагаются беседы и в 7 – 9 классах лекции, практические работы. |
Содержание построено на основенепреходящих ценностных понятий: человек, семья, дом, народ, история, культура, искусство. Представляет собой комплексный подход в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся в области гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Структурированы в блоки, разделы и тематическое планирование содержания курсов, призванные обеспечить освоение учащимися 5 – 9 кл. основ художественного изображения (художественный образ и изобразительное творчество учащихся), а также основ народного и декоративно-прикладного искусства и художественной проектной деятельности. |
Особенности |
Искусство не просто изучается, а проживается детьми на уроках. Содержание каждого вида искусства личностно присваивается каждым ребенком как собственный чувственный опыт. Программа предполагает высокий уровень теоретической подготовки учителя. |
Реализация программы доступна специалистам различного уровня профессиональной подготовки. |
Во все разделы программы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Учителю для реализации данной программы желательно иметь специализацию декоративно-прикладного направления. |
|
|
|
|
Все выше приведенные программы существенно отличаются соотношением практического обучения художественно-творческой деятельности и знакомства детей с различными теоретическими аспектами изобразительного искусства (направлений, видов, стилей и т.д.). Однако более подробный анализ методических рекомендаций многих образовательных программ данной области показывает, что для школьного учителя в них недостаточно хорошо разработана образовательная технология на уровне управления способами и стратегиями познавательной деятельности, недостаточно полно учтены психологические аспекты развития личности.
Как известно, изобразительная деятельность человека в качестве индивидуальной потребности детского самовыражения начинается довольно рано: практически каждый ребенок уже в два года при поддержке взрослых начинает рисовать и сохраняет потребность и интерес к этой деятельности до 10 – 12 лет (у некоторых он продолжается всю жизнь).
Для первоклассников изобразительная и творческая деятельность не является чем-то абсолютно новым. Однако к концу начальной школы многие дети утрачивают свой интерес к рисованию. Наши исследования показывают, что 50% учеников 4-х классов уже не испытывают удовольствия от этой деятельности.
Данные убедительно показывают, что умение рисовать, возможность реализовать себя и достигать позитивного результата являются главными источниками мотивации к изобразительной деятельности, а их отсутствие — причинами отказа от изобразительного творчества.
В свою очередь, проведенный анализ причин неумения учащихся рисовать показывает, что еще более важной проблемой является слабая профессиональная подготовка учителя, особенно в области психолого-педагогических компетенций.
Независимо от выбранной программы обучения изобразительному искусству, все еще встречаются случаи, когда учитель дает задание детям, например, предлагая нарисовать натюрморт, без каких-либо объяснений того, как именно следует это делать. В этом случае целенаправленный педагогический процесс отсутствует, дети заняты самообразованием, и лишь немногие из них способны успешно выполнить поставленную задачу. Отчасти это объясняется тем, что многие педагоги изобразительного искусства не являются специалистами данной области. Но, к сожалению, подобная ситуация встречается и с учителями, которые имеют художественно-графическое образование. Это указывает на то, что часть педагогов не владеет в должной мере способами управления учебной деятельностью.
Особо отметим, что совершенно недопустимо преподавание предмета «Изобразительное искусство» на основе учебно-тематического плана, составленного из фрагментов различных программ ИЛИ заданий, показавшихся учителю достаточно новыми и интересными, чтобы включить их в содержание.
Такое «лоскутное одеяло» не может иметь целостной концепции преподавания, а значит, не может быть обеспечена системность освоения содержания образования по предмету.
ВОПРОС № 13
Создание вариативной авторской программы, критерии ее содержания. Требования к вариативной авторской программе по структуре, направленности, содержанию.
Авторские программы могут следовать иной логике построения учебного предмета; отражать собственные подходы автора к рассмотрению тех или иных теорий; выражать авторскую точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов.
Важно учесть:
концепцию и задачи образовательного учреждения, в котором будут реализовываться выбранная программа;
желания и возможности детей;
материально-технические условия реализации программы.
Критерии, которым должна отвечать авторская программа:
Научность
изложение научных основ учебной дисциплины;
корректность введения научных понятий;
строгость приводимых доказательств соблюдение общепринятой научной терминологии и символики;
раскрытие научных понятий в соответствии с достижениями современной науки;
учет исторических аспектов возникновения и развития базовой для учебной дисциплины науки;
наличие мировоззренческих обобщений, направленных на формирование научной картины мира;
прикладная направленность предлагаемого материала.
Доступность
соответствие учебного материалa примерной программе;
посильность учебного материала учащимся данного возраста;
учет их психолого-педагогических особенностей;
соответствие учебного материала предшествующей подготовке и уровню развития учащихся;
дифференцированность теоретического и практического материала для достижения лучших результатов обучения;
четкость формулировок определений, задач и т. д.;
ясность, точность и лаконизм изложения.
Разработанность учебно-методического аппарата
систематичность, логичность и последовательность изложения материала;
направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся и навыков самообразования;
формирование интереса учащихся к предмету и его практическому применению;
межпредметные связи;
методическая ценность иллюстративного, справочного материала и других средств обучения;
наличие средств организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;
вопросы для самоконтроля.