- •Античная Греция
- •IV веку до н. Э. В Греции существовало уже несколько прославленных школ рисунка: Сикионская, Эфесская, Фиванская. Эти школы имели различные методические установки.
- •Возрождение
- •Понятие оценки шире и богаче, чем понятие отметки.
- •Роль исправления ошибок в рисунке ученика рукой учителя
- •Требования к уроку.
- •Вопрос № 12
- •Структурные элементы включают
- •Особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников
- •Кабинет изобразительного искусства должен отвечать ряду серьезных требований:
- •В базовой школе обучение изобразительному искусству должно проходить в двух помещениях для начальных и средних классов площадью не менее 80 м² каждый.
- •3. Принцип открытости урока искусства:
- •4.Принцип оценки самооценки процесса и результатов художественно-педагогической деятельности на уроке ("художественная критика" урока):
- •Обогащение арсенала диагностических методик учителей изобразительного искусства должно проходить по трем направлениям
Понятие оценки шире и богаче, чем понятие отметки.
Оценка выполняет ряд функций:- обучающую;- контролирующую;- воспитывающую.
Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, так и учащихся. Она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного, воспитания учащихся. Оценке необходима объективность, гласность, но и отсутствие формализма, дифференцированный подход к каждой личности и каждой учебной ситуации.
Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока.
Основным критерием успешности учебного занятия является ориентация на результат, т. е. на то, что ученик получил в ходе урока, какие знания, умения и навыки он приобрел.
И все же, действительное качество образования на уроках искусства будет очевидным из развития духовно-нравственной составляющей подрастающего поколения, и как следствие – повышения уровня значимости искусства в общественном сознании.
АНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА –САМОАНАЛИЗ.
Высший этап педагогического творчества - сочетания практики с элементами научного исследования. В самой своей основе педагогический труд, требующий анализа фактов и умения предвидеть, имеет родство с научным исследованием. В основе творческого труда учителя - прежде всего умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке.
ВОПРОС № 9.
Уроки изобразительного искусства и их виды. Специфические формы организации занятий изобразительным искусством. Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения на уроках ИЗО.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
По типу познавательной деятельности
|
По дидактическим задачам
|
По типу подачи информации
|
Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Частично-поисковый Проблемный Исследовательский |
Приобретения знаний Формирования умений и навыков Применения знаний Творческой деятельности Контроля |
Словесный (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, видеорассказ, доклады) Наглядный (наблюдения, демонстрация, экскурсия, компьютерные занятия) Практический (разнообразные упражнения, художественная работа) |
По способу проведения
|
По целям обучения
|
По содержанию деятельности
|
Экскурсия Викторина Киноурок Лекция КВН Стандартный |
Урок усвоения знаний Закрепление знаний Обобщение и систематизация знаний Контроль и проверка знаний Комбинированный |
Живопись Графика Работа с пластическими материалами Декоративно-прикладное искусство Художественное конструирование |
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Факультативные занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим.Экскурсии - учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя работа – учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п. Должна способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные):
по месту учебы (школьные - уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные – домашняя, самостоятельная работа, экскурсия и др.);
по продолжительности занятий.
В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые, и индивидуальные виды .При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, определяет единый для всех темп работы.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети учатся работать друг с другом.) Групповые формы можно подразделить на звеньевую, бригадную, кооперировано-групповую и дифференцированно-групповую. Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность временных групп учащихся, специально сформированных для выполнения определенных заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся.
Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. Особый подход требуется при определении коллективного вида обучения. Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. «Коллективное обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе» (В.К.Дьяченко).
Индивидуальные формы обучения учащихся не предполагают непосредственного контакта с другими учениками. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем, то это индивидуальная форма обучения. Если учитель на уроке уделяет внимание сразу нескольким ученикам, в то время как другие ученики работают самостоятельно, то это индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения в школе существует как дополнение к фронтальной и коллективной. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала, - это организационная система обучения.
Известны три основные организационные системы обучения: классно-урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке, разработанная и воплощенная в практику Я.А.Каменским. Особенности классно- урочной формы организации обучения таковы:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и одинакового уровня
подготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование
обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
постоянное чередование различных уроков (расписание);
обязательная руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся
(вариативность деятельности)
Несмотря на то, что современные педагогические концепции предлагают новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки классно-урочной формы (главные из которых - ориентация на среднего ученика и мало возможностей для осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы), именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему остается наиболее распространенной и популярной как в нашей стране, так и за рубежом, а урок ее ключевым компонентом.
ВОПРОС № 10.
Педагогический рисунок и его роль в формировании самостоятельной работы школьников.
На уроках изобразительного искусства осуществляются во взаимосвязи все основные дидактические принципы: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных особенностей, индивидуальный подход.
В обучении рисованию огромную роль играет принцип наглядности:
Основные средства наглядности:
схематические рисунки и таблицы;
слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки;
специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени;
репродукции картин и рисунков мастеров;
кинофильмы;
специальные приборы - «Цветовой круг» и «Тоновой круг»,
педагогический рисунок..
Педагогический рисунок - это изобразительная деятельность учителя, связанная с иллюстрированием учебного материала, дополняющая устное объяснение и осуществляемая непосредственно в ходе урока.
Виды педагогического рисунка
Рисунки большого размера.
Небольшие наброски и зарисовки, выполненные преподавателем на полях работы ученика или на отдельных листах бумаги.
Исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя.
Роль рисунков мелом на доске, набросков и зарисовок
Дают ученикам правильное направление
для самостоятельного решения задачи построения объемных выражений.
Способствуют развитию творческого воображения
и изобразительных навыков школьников.
Способствует воспитанию, самостоятельности, активности учащихся, целеустремленности при выполнении изображения.
Помогает установить тесный контакт учителя с учениками.
Стимулирует развитие художественных стремлений учащихся.
Способствует возникновение эстетических чувств, пониманию особенностей подхода к изображению специфическими художественными средствами.
Активизирует изобразительную деятельность школьников
на уроке.
Второй вид рисунка - это зарисовка учителя на полях рисунка школьника. Такими зарисовками пользуются в том случае, когда ошибка в рисунке замечена лишь у одного - двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.