Психология дошкольного возраста.
1Развитие ребенка первого года жизни.
2Функционирование нервной системы.
3Потребности ребенка первого года жизни и его первоначальное ознакомление с действительностью.
4Понимание речи и появление первых слов.
5Развитие преднамеренных движений. Начало ходьбы
6Развитие детей от года до двух лет. Антомофизиологические особенности
7Развитие потребностей второго года жизни ребенка.
8Развитие речи.
9Развитие эмоций.
10Дошкольный возраст (с 2-5 до 7 лет). Анатомофизиологические особенности
11Развитие потребностей и интересов.
12Развитие ребенка в игровой деятельности.
Литература
Божевич “Проблем формирования личности” 1995
Выгодский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” 1967
Выгодский Л.С. “Детская психология том 4”
Гуткина М.И. “Психологическая готовность к школе”
Мухина В.С. “Детская психология” 1995
Новоселова М.А.“Игра дошкольника”
Мухина В.С. “Психология школьника”
Эльконин Д.Б. “Психология игры”
1Строение нервной системы появившегося на свет младенца внешне сходно с тем, что есть у взрослого. Однако имеются глубокие различия в отношениях структуры и нервной организаций. Главное отличие в том, что у взрослого ведущую роль играют высшие отделы, т.е. корковые, а у ребенка больше значения имеют низшие отделы, т.е. подкорковые узлы. В момент рождения мозг представляет серую однообразную массу. Нервные волокна лишены еще миелиновой оболочки – жироподобное вещество обволакивающее нервные клетки и выступающие как изоляция одной нервной клетки от другой. Окончательно оболочка формируется к 7 годам. Когда оболочка образуется нервные клетки начинают между собой общаться через дентин и окском. Темп прироста веса мозга и массы тела увеличивается с 300 до 850г за год, а тело с 2.5/3кг до 8.5/9кг, а рост с 40-50 до 80см.
2)Каковы нервно-физиологические механизмы взаимодействия ребенка в первые года жизни с окружающей средой. 4/5 суток новорожденный проводит в состояний сна. Новорожденный крайне беспомощен, поэтому приспособление к новой жизни не возможно без помощи взрослых. У детей этого возраста слабая терморегуляция. Со временем нервная система усложняется, совершенствуется. У ребенка начинают формироваться условные рефлексы. Условный рефлекс вырабатывается у ребенка на кормление, а потом условный рефлекс на руки матери. Уже в начале второго месяца жизни у ребенка могут быть образованы условные пищевые рефлексы со всех анализаторов.
3Вначале у ребенка существуют только органические потребности: сон, пища, одежда, тепло. И ребенок безусловно рефлекторно реагирует на отсутствие. Но постепенно в течений года возрастает интерес к окружающему: матери, взрослым, игрушкам и т.д. В результате возникают новые потребности: в общении с окружающими людьми, в ориентировочной деятельности, в движений и манипуляций окружающими предметами. Этому способствует увеличение времени бодрствования, которое достигает 8-9 часов. Однако еще долгое время роль взрослого остается определяющей. Развитие психики детей этого возраста определяется теми воздействиями со стороны взрослых, которое побуждает к активной деятельности. Успех развития ребенка зависит от характера организаций его образа жизни. Учет особенностей этого возраста заключается в том, что взрослые помогают ребенку приспосабливаться к окружающей среде, создают необходимые условия для процесса сосредоточения помогая тем самым сосредоточению реакций. Постепенно ребенок научается выделять из всего многообразия раздражителей, те которые имеют наибольшее значение. Например: голос и вид человека. В этом можно усмотреть появление избирательного отношения ребенка к окружающему. Избирательные реакций сопровождаются улыбкой, радостными звуками, интенсивными движениями рук и ног. Такую реакцию называют комплексом оживления или реакция оживления. Эта реакция играет огромную роль в развитии психики ребенка. Так как посредством ее устанавливается контакт с окружающими людьми. Комплекс оживления относится к концу 1-го года 1-го месяца и началом 2-го месяца. Связь ребенка со взрослыми все более возрастает. Уже трехмесячный ребенок выделяет из окружающей среды свою мать, шестимесячный начинает отличать чужих от своих, трех-четырех месячные проявляют оживление в ответ на обращение к ним любого взрослого, а пяти семи месячные только на знакомое лицо. К концу первого года жизни заметно возрастает привязанность детей к близким людям. Но память о родителях у годовалых детей не сохраняется, если они пропадают. Дети запоминают родителей с трех лет. Если убрать знакомую игрушку с глаз ребенка он начинает ее искать, но томить его нельзя. Лишь очень ограниченный круг предметов может вызвать у ребенка эмоциональное состояние. Устойчивость эмоций крайне не значительна. Это объясняется тем, что первые годы жизни ребенка определяются нервно-физиологическими механизмами подкорковых образований.
Развитие детей второго года жизни.
Тем общего развития остается очень интенсивным. Вес тела увеличивается до 12-12.5 КГ, рост до 84-85 см, вес мозга до 1000-1100 граммов. Быстро вырабатываются рефлексы на условные раздражители, в частности на комплексные: слуховые, зрительные, тактильные. В этом возрасте возбуждение продолжает преобладать над торможением. Значительно меняется соотношение сна и бодрствования. Кол-во сна уменьшается до 12.5ч. От влияния среды у ребенка формируется потребность в многообразных движениях, которая стимулирует формирование костно-мышечной системы. Ребенок начинает лучше контролировать свое поведение и действие. Однако нервно-физиологический аппарат остается еще не совершенным. У ребенка развиваются более тонкие дифференцировки. Если раньше ребенок до года не мог уверенно и твердо взять вещь в руку, то на втором году как действие завершенное.
Развитие потребностей второго года жизни ребенка.
В этом возрасте дети очень подвижны. У них встречается множество движений импульсивного характера: хлопанье руками по столу, прыжки с хлопаньем. Главной потребностью является движение. У ребенка начинает развиваться потребность в самостоятельности. Ребенок идет по пути овладения “ручными действиями” к овладению “действиями орудийными”. Ручное овладение – предмет становится простым удлинением руки. Орудийное – рука подчиняется требование орудийных приемов. В процессе перехода происходит зарождение простых форм интеллектуальных операций.
Развитие речи.
Период довольно интенсивного развития речи. Формируется активная речь. Встречаются так называемые автономные слова: бяка – плохой, ням-ням – кушать. Так же встречаются слова представляющие собой окончания: дись - садись, дем - пойдем. Словарный запас активного словаря вырастает до 250-300 слов. Дети этого возраста способны понимать простейшие рассказы. Изучение простейших детских слов в этом возрасте показало, что образование многозначных слов происходит по функциональному признаку. Ребенок относит слово не к определенному предмету, а ко всей ситуаций. Речевое общение со взрослым играет решающею роль в усвоений ребенком общественно выработанных способов, употребление предметов. Особое место занимают действия с игрушками, которые и приводят к формированию специальных игровых действий. В этом возрасте еще нет специальной трудовой деятельности. Однако ребенок может овладеть рядом навыков для самообслуживания. Сам умывается, вытирает руки, чистит зубы, пользуется ложкой. Особенно дети любят помогать в труде взрослым.
Развитие эмоций.
Развитие социальных эмоций. В этом возрасте наблюдается заботливое отношение детей друг к другу, особенно в воспитаний в коллективе.
Дошкольный возраст (с 2 до 5-7 лет).
С 2 до 5 младший дошкольный с 5 до 7 старший дошкольный. С 2 до 5 прирост веса относительно больше прироста тела в длину. От 5 до 7 темп прироста веса уступает росту. Вес мозга увеличивается до 1300граммов происходит укрепление костно-мышечной системы. К концу седьмого года заканчивается милиенизация клеток коры головного мозга. Если у детей дошкольного возраста встречаются еще импульсивные движения, то к семи годам их становится меньше. Дети, особенно семилетнего возраста начинают проявлять интерес к общественной жизни и природе.
Развитие ребенка в игровой деятельности.
Существенным достижением возрастом от 2 до 5 лет является появление сюжетных игр. Первые игры элементарны и просты. В них можно видеть часто повторяемые движения. Такие игры служат подготовкой к ролевым играм. Не смотря на примитивность этих игры, они существенно развивают кругозор, формируют волю и мировоззрение. У детей раннего детства отсутствует интерес к коллективным играм. В 3 года все резко меняется.