9.Средства контроля над сформированностью учебно-языковых и правописных уНов.

Виды умения в мпря – учебно-языковые, правописные, речевые.

Уч-яз. делятся на опознавательные, классификационные, синтетические

Правописные делятся на умения обнаружить орфограмму и пунктограмму, умение выделить их опознавательные признаки, умение правильно писать слова и расставлять знаки препинания, умение находить и исправлять ошибки.

Средства контроля – задания на нахождение орфограмм и пунктограмм, выделение признаков, условия выбора, орф. и пункт. Разборы, списывания, диктанты, изложения и сочинения

Более 100 видов диктантов. Обучающие диктанты используются в процессе изучения темы (не контроль, а диагностика). К ним относится предупредительный диктант (комментирование орфограмм, запись). Объяснительный – комментируются после записи. Комментированное письмо – одновременно. Выборочный – только части с орфограммами, распределительный – по группам, диктант «проверяю себя» - можно задавать вопросы учителю, «обратный» диктант – диктуют ученики, а пишет учитель, зрительный – до записи внимательно втыкают, графический, контрольный (словарный).

Объём слов – 5класс 90-100, 6класс 100-110, 7й 110-120, 8й 120-140, 9й 140-160.

Одно из средств проверки – индивидуальные задания.

Экономичные средства контроля – сигнальные карточки (ученики поднимают карточки с буквами), перфокарты, линокарты, цифровой диктант, в 5-7 классах – игры-отгадки, анаграммы, эстафеты.

Средства итогового контроля – зачёт, экзамен, творческий отчёт, олимпиада, реферат.

12. Теория лингводидактического тестирования

Тест с англ. проба, испытание, проверка.

Нет однозначного определения (то инструмент измерения, то совокупность заданий, то метод выявления и оценки уровня достижений) + разные обозначения тестов в литературе (педагогический, достижений, обученности, успеваемости, учебные и т.д.)

Классификация тестов: по цели применения – констатирующие, диагностирующие, прогнозирующие, по виду контроля – текущего контроля, рубежного, итогового, заключительного, по статусу контролирующей программы – стандартизир.(проверенные и зарегистрированные) и нестандартизир., по объёму контроля – измеряющие усвоение яз.материала и измеряющие сформированность речевых умений, по хар-ру контролируемой д-ти – лингвистической компетенции, коммуникативной компетенции, по направленности заданий – дискретные (1 аспект), глобальные, по соотнесению с нормами или критериями – ориентированные на нормы (в зависимости от уровня других), ориентир. на критерии (соответствие стандартному уровню).

Классификация по внешним признакам: по структуре и способу оформления ответа – избирательные, со свободно конструируемым ответом, по хар-ру выборочных ответов – альтернативные (открытая форма), множественного выбора, перекрёстного выбора (соответствие), по гомогенности заданий – на скорость, на сложность, по способу презентации речевого стимула – с использованием технических средств и без них, по использ-ю средств оперативной обратной связи – машинные и безмашинные, по учёту уровня ЗУ уч-ся – адаптивные (индивидуально для каждого), неадаптивные, по хар-ру проверяемых ЗУ тестируемых – мультимедийные (аудирование, чтение, письмо), традиционные.

Задание в тестовой форме – по сути задание, составленное как тест, но не прошедшее апробации и статистич.обработки.

Тестовое задание – составленное как тест, отобранное и проверенное на практике, прошедшее математико-статистич.обработку.

(различие в этапах. Задания в тестовой форме – тестовое задание - тест).

Тестирование – процесс применения теста, тестология – наука, изуч.тест ка средство контроля