5. Принцип «от простого к сложному».

6. Принцип использования игровой деятельности. Т.к. игра- ведущая деятельность в дошкольном возрасте, необходимо строить корр. работу в игровой форме.

7. Эмоциональный контакт с ребенком.

Этапы коррекционной работы.

4. этапа:

1. Диагностический. Используются различные модификации методики А.Р.Лурия, адаптированные для детского возраста. На основании диагностич. данных составляется карта особенностей функционирования мозговых структур и разрабатывается коррекционная программа, индивидуальная для каждого ребенка.

2 . Установочный этап. Создание у ребенка и его родителей активной установки на коррекционную работу, формирование мотивов самопознания и самосовершенствования, снятие тревожности. для повышения эффективности корр. работы необходимо объяснять родителям и детям смысл тех или иных занятий и упражнений, выполняемых ребенком. Установка эмоционального контакта с ребенком и родителями.

3. Коррекционный этап. Осуществляется коррекционное воздействие в соответствии с индивидуальной программой.

4. Этап оценки эффективности коррекционной работы. Устранение симптома не является достаточным поводом для окончания корр. работы. Снятие симптома и преодоление дезадаптации могут носить временный хар-р. Устойчивость результатов корр. работы показывает отсроченная проверка.

100.Особенности генеза психических функций.

Зрительное восприятие. Специализация разных отделов зрит. коры и др. зон мозга, связанных со зрит. восприятием, происходит неравномерно по принципу гетерохронии.

6-8 дней жизни- зрит. сис-ма может анализировать структуру зрительного мира. 3-4 м.- ребенок выделяет желто-синий цвет и способен различать объекты по размеру. 4-5 м.- красно-зеленый цвет. 6 м. – в зрит. дея-ть вовлекаются лобные и височные доли. 8м.- появляется новое восприятие формы объекта, манипуляции с этим объектом. 3-4г. –взаимодействие м/у зрит. восприятием и двиг. действиями. 6-7л. в зрит. областях происходят изменении, ведущие к специализации в осуществлении отдельных зрит. операций. Зрительное и осязательное исследование предметов более организованы и схематичны. Более дифференцированный сенсорный образ. 10-11л.- пик развития зр. восприятия.

Праксис. Система двигательных действий. Двигательные навыки и действия носят нечеткий характер до 6-и лет.

6-10 м. – ребенок начинает тянуться целенаправленно к предмету. С 10м.- появляется приспособление положения пальцев относительно предмету. Формируется новый тип движений, носящий произвольный целенаправленный характер. 9-15 м.- начало ходьбы. 1-1,5г.-простейшие графические движения. 2-5л. –временная последовательность акта ходьбы. Формирование более сложных графических движений(линии, круги). 6-7 л. – овладение письмом. 9-10л. – хар-ки письма тождественны взрослым.

Ориентация в пространстве. 5-6л. – самая адекватная ориентация. 7-8л. – ребенок должен знать где «право-лево» и «верх-низ».

Внимание. Критический период для формирования внимания от 2-х до 3-х мес. Дошкольный период- важную роль для привлечения внимания играют эмоционально значимые стимулы. 9-10 л.- впервые эмоционально незначимые стимулы становятся более важными, чем эмоционально значимые. 11-15 лет- возможны расстройства внимания.

Память. Развитие от непроизвольного(ориентация на восприятие) до произвольного (осмысление запоминаемого материала) запоминания инфо.

до 8-и лет – слово запоминается по смыслу. 8-10 л. – увеличение объема краткосрочной памяти(с 5,4 символа в 7 лет до 6,4- в 10 лет).

Мышление. Развитие интеллекта начинается с наглядно-действенного мышления, к-е переходит в наглядно-образное, а затем в вербально-логическое. Основа мышления- речь, поэтому характер мысл. операций определяется речевым развитием. До 7-8 лет- ребенок опирается на образное мышление. 9-10 л. – способен к словесно-логическому мышлению. 14-16 л. – абстрактно-логическое мышление.

Речь. Предпосылки развития фонематического строя закладываются в дословесном периоде(движения тела, мимика, жесты). 10-11 м. выделение в превоначально едином звучании интонационного и фонемного планов.. Сначала начинается акустическая дифференциация звуков, а затем- дифф.-я артикуляционных движений, в конце – ведущая роль снова принадлежит выделению акустических различий. Развитие речи начинается с однословных высказываний, слов-предложений. Развертывание однословных предложений в многословные идет последовательно. Сначала слова- предметы, затем слова-действия, затем слова-признаки, затем слова-отношения.